摘要:本文对初中化学实验操作考核的现状进行了理性的反思,并提出了今后实验考核的思路。

关键词:化学实验;操作考核

教育部 《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》指出: “理科考试要……切实加强与实验有关内容的考查,有条件的地方可以进行实验操作能力的考核。” 《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿)》也建议 “通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观”。近年来,实验操作考核已成为初中学生学业成就的必须部分,并按一定的比例综合到中考成绩中。但实验操作考核中出现的一些问题影响了我们的美好愿景,急需我们做出反思和总结,并对进一步的改革提出思路。

1 美好的愿景

实验操作考核进入终结性的学生学业成就评价体系,是承载了很多合理的初衷和美好的愿景的。

1.1 丰富学生学业成就评价方式

一直以来,我们都是单纯依靠纸笔测试来评价学生。学生在纸笔测试中所得的分数是衡量学生的唯一标尺。但纸笔测试作为学生学业成就评价的一种方式,无论怎样完善都无法突破自身必然的局限,也就难免在评价学生时以偏概全。为了收集到更为全面真实的学生信息用于科学的学生学业成就评价,能超越单一纸笔测试的藩篱,着力丰富学生学业成就评价方式便成为必然。由此,表现性评价得到了更多的关注和应用。理科考试中的实验操作考核是其中重要的一个方面。

1.2 拓展学生学业成就评价维度

《全日制义务教育化学课程标准 (试行)》规定的课程目标有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。实践证明,纸笔测试只能测量前两个维度的部分目标,而不是全部目标。特别是物理、化学、生物学科有关实验过程的操作技能、探究能力、科学态度等方面更是无从评价。而所有的课程目标都应该体现在学生学业成就评价中,否则,其目标的落实和达成是没有保障的。实验操作考核纳入学生学业成就评价体系的根本目的就是拓展学生学业成就评价的维度,保证学生相应科学素养的养成。

1.3 引导教师重视实验操作教学

在实验操作考核进入中考评价之前,有些教师对实验操作教学重视不够。习惯于一本书、一支粉笔的教学方法,造成 “黑板上讲实验,课本上看实验,考试前背实验,试卷上做实验”的局面。虽然实验的重要性得到普遍认同,但只在纸笔测试中考查的实验素养用非表现的方式培养似乎也合乎逻辑。这无疑造成了学生眼高手低,试卷上侃侃而谈,操作中无从下手的结果。把实验操作列为硬性的评价内容,势必会引导教师重视实验操作教学,重视培养学生的基本实验素养。

1.4 督促学校完善实验教学设备

学生实验素养的培养有赖于实验室、实验仪器等硬件配置的完善。但长期以来,特别是农村中学的实验教学条件不能得到保证。教师演示实验的条件尚且捉襟见肘,学生实验的开展只能是可望而不可及。学校管理层面也往往以各种理由推托实验教学设备的完善。但如果把实验操作考核纳入到重要的中考评价,并把学生成绩与对学校的评价相关联,必然会督促学校层面切实重视实验教学条件的配置,提供开齐学生实验的客观保证。

2 现实的反思

实验操作考核在现实中的操作情况大多遵循同一思路。实验操作考核安排在临近中考,考核之前由上级教育主管部门确定考核题目并通报给任课教师,并委托考点学校进行人力、物力上的安排。考核时理化生三科同时进行,采用抽签制,学生抽到的某一学科的某一个题目将作为三个学科共同的考核成绩。学生集中到固定的考点轮流参加考试,每场考试安排两位监考教师对30名左右的学生评分,考试持续15分钟左右。考核时一般要求有具体的评分量表,监考教师根据学生表现首先分项赋分,最后的总分可按一定标准转换成等级水平。

这种我们经过几年摸索形成的操作模式看似效率很高,但深究起来,实验操作考核很大程度上陷入了走过场、形式主义的泥沼。

2.1考查层次低

首先,就考查题目本身来讲,试题难度集中在最基本的实验操作技能上。就化学学科而言,药品的取用、液体的加热、仪器的连接等基本操作一直是考核的重点,涉及到成套的实验也是学生非常熟悉的配制一定量溶质质量分数的溶液和二氧化碳气体的实验室制取等。在规定的时间内大多数学生都能顺利完成,不能体现学生的实际水平和差异情况。这种低层次的考查对学生的实验设计、探究能力、科学态度等较高级的实验素养不能体现,对学生有关实验预习、实验理解、实验报告等必需的实验环节也不能顾及。

其次,就考查进行的实际情况来讲,考查目的变相为考查学生按已知步骤操作的僵化能力而非自由分析问题和解决问题的灵活能力。实验考核中的考核题目以及评分细则提前通报给任课教师,任课教师在考核前专门对学生进行相应的训练和强化。学生对所有的实验操作步骤以及评分规则都十分熟悉,唯一不能确定的就是自己会抽到哪个题目。考核中,学生只需回忆起特定题目的操作步骤,然后毫不动脑筋的机械操作。更有甚者,有的学校干脆把印制好的操作步骤放在学生考桌上方便学生使用,以防出现学生实验考核不及格而给学校带来的种种麻烦。这种考核对于我们旨在考查到学生在真实情景中的灵活分析问题和解决问题能力的初衷大有悖逆。

2.2评分不可信

首先,试题样本狭窄。虽然在物理、化学、生物三科的实验操作考核的试题范围都确定在10个题左右,在相应学科体系中能保证一定的代表性和覆盖度。但迫于各种实际问题,学生不可能参加所有试验的考核。实际情况是,学生抽到的某一学科的某一个题目将作为评价学生在三个学科中的实验素养的依据。试题样本如此狭窄,必然无法避免由于样本的代表性差而造成的评价成绩的不真实,另外,也无法避免由于学生被试题目难度不同而造成的评价结果的不公平。

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