1、有利于学生主体作用的发挥

    传统的一问一答式的教学，虽也给我们的教学带来一些益处，但往往忽略了学生主体精神的培养，忽略了学生之间个体差异的发展不平衡，忽略了生生之间多方位的交流和学习。不利于学生个体才能的提高和培养，不利于学生创造潜能的发挥。而“即时，即兴评判能力”的培育能弥补这一不足。在课堂教学中，学生随时可以对同学的发言，老师的讲课，教材的观点，即时，即兴地给予评判，发表自己的看法。这是学生自主学习，主动发展的一种良好体现。

    2、有利于学生创造思维的培养

    学生在课堂教学中通过生生互动、师生互动的评判，不仅加强了对教材中语言文字的理解和运用，当学生在听取他人发表的观点，组织思考表达自己的评判语言时，自己的思维也得到了有机地训练。

    3、有利于学生口头表达能力的提高

    在课堂教学中培养学生即时、即兴的评判能力，弥补了学生口头表达能力在课堂教学中培养的不足。要评判，就要说话，就要思维，就需要围绕自己所要表达的观点,组织自己的语言，把它说得清楚，说得明白。语言是思维的工具，学生语言表达能力的发展必将使学生的思维能力得到发展。长期坚持下去，学生的口头表达能力，必定会有明显的提高和发展。

    4、有利于学生合群性格，合作精神的培养

    学生在课堂教学中大胆发表自己的观点；在评判过程中，生生之间的信息交流，丰富了课堂学习内容。这种资源共享，互相学习，共同进步，正是合作精神的体现。既要肯定好的、正确的、积极的一面，又要能接受对自己的批评，不作否定。这有利于学生合群性格的培养。即时即兴评判能力的培养，注重了学习过程的展示，最后的学习成果则成为集体智慧的结晶。

    即时、即兴评判能力的培养，对学生的终身学习是有帮助的。现代社会是一个信息爆炸的社会，学生从多种途径获得不同的信息，有对、有错，有对其有用，也有没用的。有了评判能力，学生就能加以辨别、舍取、摘录的储存有价值的信息，丰富他们的知识，为创造能力的培养打下基础。

    （二）季校长主持研究《构建异步发展的管理评价体系 促进学生个性和特长发展》的课题简介：

    * 问题的提出：

    在实施素质教育过程中，我们发现小学生在学习过程中存在着两大差异：一是个体之间的差异，即个性差异，思维品质的差异，学习速度的差异，学习习惯的差异，学习能力的差异，学习风格的差异；二是个体发展的不同领域之间的差异。而素质教育实施的基础就是要尊重儿童中存在的差异，满足儿童差异性的学习，从而促进儿童的个性充分自由地发展。

    我们认为：以儿童发展为本，必须深入研究儿童的整体发展与个体发展，全面发展与差异发展，主动发展与主体作用的内在联系，从适应儿童个体差异发展的评价与管理改革角度，寻求素质教育理论与实践结合点，发展因人施教，因材施教的思想，解决不同类型学生的选择学习，差异学习，主动发展的理论和实践问题，即立足于儿童的个体成材，着眼于儿童的整体发展，充分发挥每一位儿童的主体作用，并依据儿童的身心发展规律和个体学习差异进行教育教学管理与评价，使儿童把小学基础教育的教育教学的要求与评价指标内化为自觉地发展目标，让每位儿童清楚地认识到自己在学习上的特点与特长，从而扬长避短，促进儿童在自己“最近发展区”的领域中得到充分的发展。

    目前，我国实施的是以德育为核心，以培养创新精神和实践为重点的素质教育。我校的培养目标是全面发展+鲜明个性，就是为所有的学生全面发展和个性充分自由发展打基础，因而学生学业管理与评价的功能的重心也应该作出相应的转移和变化，为了克服传统单一、刻板、一刀切的学业管理与评价的弊端，探索小学生异步发展的管理与评价体系，我们立题：《构建异步发展的管理与评价体系促进小学生个性和特长发展》。

    当然，这个领域的研究与实践是一个较新的领域，需要我校广大教师悉心去开拓创新。

    * 研究方案：

    1、研究的目标：

    A、构建满足儿童差异性学习和主体性发展的学业管理与评价体系。

    B、探索满足儿童差生学习和主体性发展的途径和培养方法。

    2、研究的内容：

    A、探索小学实施素质教育的学业管理与评价体系的内涵

    B、构建学业管理与评价体系：分三个方面

    （1） 各学科的学业管理与评价体系

    （2） 儿童社会性发展的评价体系与学业管理（“学会做人”的各方面素质和要求）

    （3） 儿童个性、特长的评价体系与管理