一、写在前面的话

地理新课程改革进入实验区已经三年有多，屡屡听闻实验区的一线地理教师在新课改理念下变革课堂教法，实现地理课堂教学的创新。这些新颖的课堂教学多有着共同的特点：教师在课前反复研读课程标准，认真揣摩教材编者的真正意图，改变过往一本教科书教到老的观点，课堂上的设问多从学生的角度出发思考其分析问题的逻辑次序，用寻找贴近生活的地理事例佐证，并强调学生在课堂上的参与及思维过程能力的提高。接下来我们会以必修内容中一系列章节的内容为例，谈谈这些新知识作为新面孔在三尺讲堂上的教学技巧和反思。

 二、选必修三《区域农业发展》作为案例一的原因

这次我们就必修三区域农业发展这一章节内容为例，首先我想谈谈为什么要用这节课作为第一个案例。原因有三：

l     必修三内容的学科经典性

 必修三的内容是地理新课程改革中的一大亮点。很多教师认为这部分内容是过渡教材选修二的一个翻版，其实不然。高中地理需阐明的基本地理思想有：自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律；人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜；区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。其中后面的两个重要思想都以必修三的课标和教材作为载体呈现出来，所以说这部分内容是地理学实用价值最佳的体现。而且这部分课程标准规定的内容主要以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想，体现出因地制宜，促进区域发展是地理学科最核心的价值取向。地理学习的最终目标不能只停留在学习地理环境各要素，而是要落实学习在区域之上地理环境各要素相互作用的不同模式之上，落实在人类对不同地区合理开发利用之上。从这个角度来看必修三的区域知识学习是高中地理知识的最终目的。

l      必修三教学方法的典型性

课程标准中《区域可持续发展》这部分内容不多但原理性强，要求学生对原理的理解要到位，强调在新情景下原理的迁移再现使用能力，要求教师不能仅就教材选取的区域案例深挖知识点，落实以前我们在区域地理教学中强调的“老八股”知识点，而是要利用这些最经典的区域案例来分析理解该条标准涉及的内容。我们通常将以原理应用知识迁移能力的培养作为重点的教学方式称之为案例教学，这也是我们处理人文地理知识原理的通用教法。其实教材也是通过边叙边议的方式来演绎编者对课程标准的诠解，既要求我们着眼于区域案例但又不能拘泥于教材中的案例，要从案例分析过程中提炼出解决问题的一般规律。

l     必修三《区域农业发展》和其他内容的相似性和易混扰性

人类的农业活动和农业发展最能体现地理学科综合性、区域性、差异性特点。人教版必修三这部分内容选用的案例是东北地区，就我在实验区的一些学校的了解，大家在高二教授必修三时会穿插着将初中的区域地理进行复习，有部分老师会把必修三这部分内容简单处理成初中区域地理知识的复习拓展。还有一部分老师认为必修三《区域农业发展》和必修二《农业区位》的内容有比较大的雷同，将这部内容理解成必修二《农业区位》内容的再现，觉得这两部分内容都是讲区位选择的问题，容易在课堂教学过程中重复上一学段的教学内容。其实通过认真研究课程标准，我们会发现必修三《区域农业发展》强调的是通过分析某区域内的整体区域特征，根据区内差异调整农业结构合理安排农业布局，实现农业的可持续发展的一般方法，必修二的《农业区位》强调介绍基于人类活动的一种农业活动方式以及各类具有共同特征的农业地域类型形成的原因，至于将其处理成区域地理知识的复习拓展就更加增加学生负担，原因是今年新课程高考考试大纲对初中区域地理部分内容的处理有了新的诠解和要求，要求初中内容只是作为案例分析的素材呈现在考生面前，所以如何处理课程标准和教材之间的问题才是我们备课的关键和重点。

 三、研读课标分析教材，重点在于理解区域实现农业可持续发展的方法和途径

这部分内容的课程标准是：“以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法与途径”我们可以将该条课程标准具体细化得出以下四点具体要求：

（1）通过图表资料分析影响该区域农业生产的地理环境要素、布局特点和问题

（2）掌握农业布局概念和布局方法

（3）了解农业可持续发展的各种模式并用示意图、流程图的方式表示

（4）可通过图表资料分析某区域农业的可持续发展方向和措施

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