【摘  要】新一轮课程改革承载着以“体现素质教育精神，转变教师教学行为和学生学习方式”为核心的新的教育理念，在基础教育的实践中已不断走向深入。评课是基础教育实践中的一项常规活动，亦是学校校本研究中一项非常有效的工作。也是促进教师学习先进的教学方法，对照自己，提高认识，自觉地去探索实施素质教育的途径和方法。

【关键词】新课程；评课；常规教研；教师；学生

    评课是指对课堂教学的成败得失及其原因，作切实中肯地分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。它作为学校的一种重要的常规教研活动，在新课程背景下如何评价一堂课，成为摆在我们面前的一个非常重要的课题。

    一、评课的意义

    评课的目的是为了客观地判定教师课堂教学水平以及不同的教学方法和内容所产生的教学效果，以提供教学反馈信息，改进教学，促进教改，提高教学质量。它着眼于教师的未来发展，把改进和提高每一位教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为最终目的。它具有如下主要功能：

    （一）教研科研功能

    比较有层次的评课活动既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。教师之间开展评课活动，能达到交流教学经验，切磋教艺的目的。

    （二）激励发展功能

    通过对教师教学效果的分析，不仅促进了被评教师对教育理论的理解和运用，并为教学改革提供可供借鉴的第一手信息，促进教学质量的提高；而且评课教师通过运用一定的教学理论和教学法，评价一堂课的优劣得失，同样可以促进自己的进一步提高。

    （三）教学诊断功能

    评课有“临床指导”性质，它可以及时地肯定成绩，指出不足。对教师分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面一一透视，分析产生问题的原因，最后指出具体改进的意见。这是一个“诊——断——治”的诊疗过程。

    二、评课的现状

    教学是一种精神劳动，是一门艺术，没有固定不变的流程，其过程则是由多种因素构成的，影响教学质量的因素也是多方面的，同时也由于评课者的素质、水平和心理的复杂多样性，致使评课产生了一些误区，具体起来可概括出如下误区：

    （一）评课敷衍了事，平淡肤浅

    参加评课的大多是同行教师、教研组长，评议时有碍情面，便敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假评议，只唱赞歌，不提缺点。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统的认为“这节课教得不错”或者说“这节课教得很差”。有的评课者虽提了意见，但多半是枝节问题，如教者板书如何、声音大小、拿教鞭的姿势、图表悬挂的高低等。总之，评议会上冷冷清清，大多属于被动发言，评议泛泛而谈，以赞歌为主旋律。

    （二）评课重形式轻实质，忽视对评价后效果的追踪

    在多数学校，评课事实上已成为一项常规性任务，是应付上级检查的形式，而不再是促进教师专业发展、提高课堂质量的手段。仅仅为评课而评课，评课结束也意味着万事大吉，不注重对评价结果加以具体分析，对存在的问题也不思改进之方法，很少对评课本身进行反思，从而提高评课质量。

    （三）评课时重教师的教，轻学生的学

    传统的课堂评价以对教师的教学行为评价为中心，主要条款有：教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握如何、教法应用是否灵活、教态是否自然等等。多从教师的角度出发，以教师的教为中心，而课堂教学的主体——学生却常常被遗忘，成了课堂的配角。

    （四）评课缺乏重点，且过于格式化

    对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但并非不分轻重主次，并非直接按新课程课堂评价标准每个项目一一对照，而是需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出评课的重点。因此，评课时应抓住重点，融合整节课进行评价。

    三、如何进行科学评课

    科学的评课以促进教师的专业发展，提高教学质量为目的，是一种经常性的教研活动。一个完整的评课过程应包括“准备阶段——听课阶段——讨论阶段”。同时为保证评课的反馈信息能有效地得以利用，以便改进教学，各次评课之间应保持相应的联系，避免就课论课，使评课流于主观随意。科学评课可分为如下三个主要阶段：

    （一）准备阶段

    俗话说，“不打无准备之仗”。评课者在听课之前应做相应的准备工作，对所听课程有所了解。要熟悉教学内容，明晰教学目标、要求和重点难点，做到心中有数。如果评课者浮光掠影地进行课堂听课，那么听课也就失去了意义。因此，应确定听课重点。在实际教学中，每一位教师都有自己关注的问题以及可能遇到的困难，在此可以提出作为听课重点，以便在评课中进行讨论。

    （二）听课阶段

    听课是对教师教学过程的全面观察，为评课收集一切必要的教学信息。同样是听课，有的人印象深刻，有的人却没留下什么印象；有的人能说出许多中肯的意见，有的人却什么也说不出来。这除了态度因素外，主要还存在着听课技能的问题。

    听课者最好在上课开始前就进入教室，开始上课后立即进入记录状态。听课者最好能将教师授课的导入、讲授新课、巩固新知识、布置作业等步骤都作详细记录。

    听课是一个观察思考的过程，是一个通过各种感官渠道对具体教学场景的充分感受的过程。准确、细致的课堂观察是对课堂教学作出科学评价的前提。课堂观察的对象一是学生的学习状态，包含五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态；二是教师的教学行为，也有五个维度：组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。

    （三）讨论阶段

    传统的评课着眼点在“评”，容易造成不说真话、相互恭维的不良风气。所以，我们强调评课着眼点应落在“议”上，即通过双方的探讨、交流，以促进双方的共同进步，实现群体效益。

    首先，应当由授课教师对授课过程作认真的反思，主要就教学方法的适当性、实践与设计要求的吻合程度和效果谈感受，并作出较为系统的成因分析。评课的一个重要目的就是激励授课者的自我意识，因此教师的自我评价是课后讨论的重要一环。授课教师既要看到自己的优点，也要看到不足，从而更科学地对学生的反应进行解释，分析特定的环境。

    其次，双方共同围绕听课重点展开讨论，重在评价教学成败得失的原因，研究改进教学的对策。听课后，听课者对授课老师进行评价反馈非常重要，且评价反馈时应注意：（１）反馈要及时，最好听课结束后立即进行。（２）反馈要针对不同的对象采取不同的方式和语气。评价反馈要充分考虑授课者的心理和接受能力，针对他们的教龄、教学条件等提出切合实际的要求。（３）反馈要具体。评语不能太模糊，说“好”要指出好在什么地方，说“不好”也要指出问题所在，并提出改进与努力方向。总之，做到以理析课、以理服人。对于一节课的教法与学法要善于归纳总结，补充完善以便改进指导教学。

    此外，还要强调的是，评课应以学生为主体。新课程理念提倡的是平等、对话、互相尊重并以学生为中心。在新的课程理念下，学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智能的发展、情感的陶冶、意志的锻炼、价值观的形成、学习兴趣及其变化等，都是课堂教学效果的实质和意义所在。在评课时，应把新的课堂教学评价体系分为三个部分，其权重可为：学生的学习状态评价，占６０％；教师的教学行为评价，占２５％；教师的基本功评价，占１５％。既凸显学生的主体地位，也要关注教师的主导作用；既增强评价的可操作性，又要提升评价的正确度和积极影响。