“新课标下的多维互动中小学作文教学研究实验”是我区2002年立项进行研究的省级“十五”科研课题，三年以来，我们先后在50多所不同层次的中小学共300多个班级进行了连续而有效的实验，在作文教学理念、教学体系、评价体系等方面作了一些有益的探索与研究，取得了较为满意的成绩。本文拟从作文教学评价体系的实践方面略陈一二，以供作文教学的同行参考。

一、 评价的主题与流程

1、评价主题

作文评价问题一直是困扰作文教学的老大难问题，按照“以学生为主体”的人本思想，必须改革传统的作文教学评价方法，摒弃教师“朱笔一勾定评价”的做法、真正让学生自己当家作主，成为作文评价的主人。教师应当创设一个相对自由、宽松、平等、民主的评价环境，让学生主动地发挥自己的潜能，愉快地而又创造性地进行作文评价，积极参与到课堂学习中去。

2、评价流程

学生作文完成之后，留待学生修改评价的时间约10一15分钟，分别按照自评、互评、他评的评价方式展开，让学生在评价的过程中提升学生的写作热情，树立写作信心，激发写作兴趣，培养写作能力。（1）自评：学生需要利用作文教学评价的机会来了解自己的进步，评判自己的水平，监控自己的发展。有效的自我评价与反思能帮助学生进一步明确自己写作的目标，培养自己对写作负责的态度和精神，自主监控的意识和能力，以及批判性思考的能力等多方面素质。教师在作文教学过程中要重视学生的自我评价，把它作为作文教学过程中的一部分，学生在自我评价之前，教师要能提供比较明确、具体、可理解和操作的评价标准，并以A、B、C、D的作文等级形式让学生自我选择，尽可能让学生结合教师提供的评价表给出自我描述性评语。（2）互评：让学生与同伴多方主体参与评价、主要是帮助本人能更全面客观地认识自我，同时也让参与者在沟通与协商中能够共同成长。绝对不是简单地给学生的作文评定一个量化的等级。在互评的过程中，允许学生同伴根据自己内心的真需求，谈出个人对事物的感受、看法和见解，教师有机地加以引导，努力发展学生良好的个性品质和健全人格，为了学生的发展让学生真诚地交流、沟通，使全体学生在参与评价的过程中都能有所收获。（3）他评：在整个作文评价系统中、他评也应该是重要的一环。一个好的语文教师，必定敬业精神强，专业水平高，情趣高雅、见多识广，这样才能融会贯通，因势利导，要言不烦，画龙点睛，指点到位，学生自会豁然开朗。当然这个环节并不完全是独立的，它也可以贯穿到自评、互评的流程中。有些教师则把它作为整个课堂评价语的小结，有些教师与学生一起以导向性的结语将悬念留给下次作文课来解决。