[摘 　要] 普通高中课程改革的目标是为学生未来学习、工作、生活做准备 ,评价制度的改革也应以此为宗旨,进行有益的尝试和探索。高中学生综合素质“三位一体”评价模式将学生的学业发展水平监测放在学习过程的每一个环节中 ,展示成果、记录成长、增强自信、发展自我。全面鉴定学生在一个阶段中的学习和发展状况 ,促进学生全面和谐发展 ,旨在对学生的评价更为客观、全面 ,为学生的发展奠定基础。

[关键词] 课程改革;综合素质评价; “三位一体”

　　普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育 ,它担负着为每一个学生的终身发展奠定基础 ,让学生全面而有个性地发展 ,为未来工作、学习和生活做准备的重任。为了实现这一教育目标 ,在新课程不断推进的过程中 ,无论是教育工作者 ,还是学校 ,都必须旗帜鲜明地坚持高中课程改革和学生评价方式改革的方向 ,不断总结工作中的经验 ,反思存在的问题 ,并在实践中进行一些大胆的探索。近年来 ,我校结合高中课程改革的实践 ,对高中学生评价方式的改革进行了有益的探索 ,初步构建了高中学生综合素质“三位一体”的评价模式 ,取得了一定的效果。

一“、三位一体”评价模式的基本内涵

1.将学生的学业发展水平监测放在学习过程的每一个环节中 ———《学生学业发展性评价报告册》的评价探索。

2.展示成果 ,记录成长 ,增强自信 ,发展自我———《学生成长记录袋》评价模式的探索。

3.全面鉴定学生在一个阶段中的学习和发展状况 ,促进学生全面和谐发展 ———学生综合素质评定的探索。

二“、三位一体”评价模式的探究路径

从两个层面入手:一是从评价主体入手。建立教师评价、学生自我评价和学校综合素质评价的体系;二是从评价内容入手 ,建立学生学业水平发展、学生个性特长发展、学生综合素质发展的评价体系。

三“、三位一体”评价模式的主要构件

(一)《学生学业发展性评价报告册》

1.将学生的学业发展水平监测放在学习过程的每一个环节中 ———建立《学生学业发展性评价报告册》,作为学生学分认定的重要依据。

2.通过学分来描述学生课程修习情况是本次高中课程改革的亮点之一。按照现代发展性评价思想 ,我们积极开展学生学业成绩评价和考试制度改革 ,对学生学业成绩的评价 ,注重学生的发展过程 ,以促进学生发展为根本目的。在关注学生学业成绩的同时 ,更为关注的是与学生学习品质形成有关的学习行为习惯的养成。

3.《学生学业发展性评价报告册》包括下列内容:

(1)学习课时。学校按照课程计划规定的课时开设课程 ,学生原则上都必须全程参加课时学习。学生参加课程学习时间 ,每个模块多于规定课时的 5/6 方为合格 ,学生学习课时由授课教师登记。

(2)学习过程反映。包括学生在学习过程中的出勤纪律、学习态度、学习情感、参与教学活动情况、完成作业和其他学习任务情况、从事与学习内容相关的实验和实践活动等。由科任教师评价 , 确定是否合格。

(3)模块考试成绩。每个模块学习到中途 ,由科任教师组织阶段测试一次。模块学习结束 ,由学校根据课程标准统一命题组织终结测试。

(4)学分认定。出勤占 10 %,作业占 10 %,上课态度占 10 %,学习情感占 5 %,教师个性化评价占5 %,学业成绩测试占 60 %。终结测试采取百分制。以上六方面综合考核 ,才能给予相应模块的学分认定。

在实际操作过程中 ,对《学生发展性评价报告册》,要及时修改、补充、完善。

4.建立《学生学业发展性评价报告册》的意义

(1)通过建立《学生学业发展性评价报告册》,全程跟踪学生的学习过程。在关注学生学业成绩的同时 ,更为关注的是和学生学习品质形成有关的学习态度、学习习惯、学习纪律、作业完成情况、课堂学习状态和学业成绩等诸要素 ,这对学生良好学习习惯的养成、思维品质的培养、全面反映学生的学习过程、客观地评价学生的学习能力是极为有利的 ,为学生终身学习奠定基础。

(2)《学生学业发展性评价报告册》的使用 ,使教师在课堂上对学生的关注度更高 ,课堂教学管理更为细腻;对学生而言 ,由外在的约束逐步转化为自觉的学习行为 ,内化为良好的学习品质;对班级而言 ,有利于良好学风的形成。

(3)不断修缮的“评价手册”,能够引导教师关注每一个学生 ,充分体现面向全体学生和全面育人的理念。

(二)《学生成长记录袋》

1.《学生成长记录袋》的功能

展示成果 ,记录成长 ,增强自信 ,发展自我。

2.成长记录袋的类型

在教师的指导下 ,根据学生个性特长、学科特点和教学要求 ,学校建立展示型、特长型、过程型、目标型等各种不同类型的成长记录袋。

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