一、问题的提出

幼儿园教育要落实到每一个孩子的身上，促进他们身心和谐并富有个性的发展，关键在于教师。教师工作质量的优劣，与教师的专业水准有着直接的关系，而影响教师专业发展的关键又在于对教师的评价系统是否科学、合理，是否有利于教师水平的不断提高与发展。为此，我们依据本园教师的发展状况，深入细致地开展教师自我评价系统的建立和研究工作，力图通过系统的建立促进教师的专业成长。

纵观过去的教师评价系统，笔者认为主要存在着几个问题：

第一，注重技能技巧，把教师的主要精力引向一些专业技能的自我训练上。如幼儿园每学期对教师的评价与考核的内容为弹琴、唱歌、绘画、舞蹈、讲故事等技能，教师就会把大量的时间与精力消耗在这些方面——练琴，练舞，背一些不一定讲给孩子听的故事⋯⋯使教师无暇去观察孩子、分析孩子，而为孩子的有效发展做些实事。

第二，评价指标单一，评价的结果对教师的专业发展没能起到有效的导向作用。我们知道，幼儿园教师的工作经历都不一样，有的已有多年的工作经验，有的刚踏上工作岗位；有的是中专起点的，有的是大专、本科起点的。由于工作时间、知识水平、生活背景的不同、个性品质不同，教师所表现出来的发展需要是不一样的。若运用同一的评价标准去衡每一个人，势必导致教师队伍的千人一面，教育行为老化与僵化，新教师不知所措、进步缓慢，老教师满足现状、固步自封的现象。

第三，在固有的评价系统中，教师习惯于被动地接受“贴标签”，条条本本告诉我是怎样，我就是怎样；领导、专家说我好，我就好；说我不好，我也就好不到哪去了。老师缺乏自我思考、自我评价的意识，换句话说，也就是没有自己对教育的思考和认识，把自己的教育行为挂在死的条条框框上，挂在别人的嘴巴上，不考虑自己的发展现状，不考虑个人的优势与特长。这种失去自我、没有思考能力的教师能教出富有个性的孩子吗?

因此，要从根本上解决这个问题，就要帮助教师从他评的圈子走出来，走向为自己规划，为自己设计，并进行自我评价，为个人的发展找到“最近发展区”，就必须建立教师的自我评价系统。

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