一、形成适应教师群体专业成长的理论体系

教师群体专业成长理论是教师专业化发展理论和学说在学校实践中的提升，是学校教育特色和学校教师特色的双重体现，我们课题组着重进行了以下几方面的理性思考，由此形成教师群体专业成长德天实验小学(以下简称“德天实验”)理论体系。

1．教师群体互动场理论

基于德天实验从教育集团中发展分离的历史渊源，以及教师的群体结构与专业发展呈动态这一现状，课题组在设计项目时充分考虑以问题解决为中心，以行动研究为载体。在研究进程中，课题组始终把全体教师作为研究对象，实行全员参与研究，坚持由学校管理者、教师乃至学生及其家长共同研究，坚持为全体教师的专业成长而研究，坚持对教师专业发展过程的研究，坚持在教师专业化发展中研究。在研究的共同体中，教师是核心，课题组成员是支撑点，学校是教师专业生成的内应场，社会是教师发展的外援场，教师在研究中互动，专业在互动中发展。

2．教师职业智慧体验理论

教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神人化。职业化是由体验经验到体验科学再到体验文化。教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学同识和领域专门化知识。课题组认为，处于城市发展中的德天实验的教师在短短的几年中，经历了由城乡结合部的一般小学到城市中心实验学校的高速变迁，正在迅速地接受由教书匠向教育专家转型的新的教师专业发展理念。在重大的变革过程中，教师只有对自己的职业角色认识有了根本的转变，才能担当起他所肩负的时代重任。

3．教师专业成长能力理论

教师专业化发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。判断教师专业化程度的标准主要就是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质及其专业成长能力。教师专业成长能力的养成，要求教师根据专业成长指标系列的构成要素进行，这些要素概括起来主要包括职责、素质、效能三大部分。职责部分主要是指教师应当承担的责任、完成的任务及其达到的目标和标准；素质部分主要是指教师应当努力履行各种职责、完成各项任务，最终具备学校整体工作目标所应具备的思想品格、专业知识、业务能力、文化知识水平以及心理品质等；效能部分主要包括工作效果诊断标准和育人效率诊断标准两类指标体系。这三大要素是相互联系、相互作用、相互制约的，其中教师素质标准体现了从一个合格教师向优秀教师发展过程中不同时期和不同阶段的基本素质要求，而教师素质对于创新教学的开展及教学方案的选取和确定起决定性作用；教师职责标准，反映了在创新教学活动中不同时期、不同环节的职能和责任要求，对促进教师采取有效措施培养人才的职责有着优化的作用；教师工作效能标准，反映了教师按照学校指挥系统、执行系统、反馈系统、监督保证系统运转效果和效率的要求，对专业化发展效果有着极其重要的作用。

4．教师培训研训一体化理论

现代教师教育理论认为，教师专业化发展主要靠教师的校本培训来完成，教师校本培训场理论的建立，为教师专业化发展创造了有效的途径，其中的研训一体化模式被课题组所运用，把课题研究、教学研究、生活研究与教师专业成长结合起来作为本次研究项目的宗旨，成为教师专业化发展中校本培训的重要模式构建的理论依据，并得以在实验与推广过程中发扬光大。德天实验“研训一体化模式”把教师的教学实践作为培训的基点，克服培训与研究时的功利思想；注重教师群体成长的内需，避免培训项目选题上的盲从；注重培训课题的创新，力戒培训与研究过程的虚化；注重操作上的实效，剔除培训研究评价中的浮华；注重评价标准系统与评价结果的发展应用。

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