教学评价机制，是对教育教学过程及其结果进行评价的各项标准的总和，其本质是教育的价值观问题。评价的督导职能直接影响着教育的取向，所以素质教育的深入推广必须要从改革教育评价制度做起。因此，构建科学、公正、合理的教育教学评价机制，具有极其重大的现实意义和前瞻意义。
    现代教育理论认为，学生的后天发展潜力巨大，只要有适宜的教育和评价，每个人都能获得充分的发展。随着课改的深入，我们逐步认识到全面评价学生是必要的，有助于学生健康、全面地发展，符合学生的长远利益。  
      那么在素质教育下，如何对学生进行评价呢？我觉得应该做到四个转变。
一、变“ 横向评价”为“ 纵向评价”
       横向评价是用“同一把尺子”去检测不同的学生，以此来评价学生的优劣。这种评价只能激励少数学生追求“ 更好”，但一些学困生，在评价中不断受挫，无法体验成功的喜悦，更不能认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。可以说，这种模式的评价更多的契合了应试教育的甄别选拔功能。有专家曾经坦言，“ 差生是由于我们用一把尺子去评价不同的学生‘  制造’出来的” 。此话不无道理。为了让评价促进不同个体的发展，进行“ 纵向评价”，创造机会让学生做“ 最好的自己” 就显的尤为重要了。
　　构建纵向评价体系，建立学生成长档案，纪录成功的足迹，让学生在进步中成长，在赏识中建立自信。为进步而喝彩，不仅要鼓励学生为自己的进步而努力，同时教师要关注学生的进步并及时给予评价，如“　你学会了关心他人，我为你的善良而高兴”、“　你越来越勇敢了，我真为你战胜胆怯而自豪”等。这样的评价不仅要表现在口头上，而且要体现在奖励中，如评选“进步星”等班级或校级活动等。
        在纵向评价体系中，学生自我的纵向评价也是十分关键的。有教师在调查问卷中，发现一位学生这样写道：“ 为了得到一张属于我自己的奖状，我一直努力着，可我的愿望还是落空了，这使我很失望。因为我只是改掉了作业拖拉的坏习惯，可在同学们眼里，这怎么能与获奖相提并论呢？” 是的，很多进步是我们不易察觉甚至是疏忽掉的。怎样来弥补这种缺陷呢？我觉得可以采用自我申报的形式申请奖励，并陈述理由，然后由教师以及学生代表共同参与评定。
        是的，教育无法将每个人都送进高等学府，却可以让每个学子都期待自我成功、追求自我超越。
二、变“ 单一评价”为“ 多元评价”
       长期以来，我们关注的只是教师个人对学生成绩的评价，评价的单一性，直接导致了评价的片面性和主观性。为使评价从单向刺激转向多维互动，我们应该从评价主体和评价内容多元化着手。
       以往的评价，学生只是一个被评价者，处于被动地位。一些学生总以为：反正都是老师说了算，无论我怎样，在教师眼里永远不会变 。评价因此而失去了它应有的激励作用。因此我们必须有一个多元化的评价群体，即教师、家长、学生共同参与，共同评价的群体。这样，“仁者见仁，智者见智”，极大地促进了评价结果的客观与公正。
       新课程强调指出，评价不仅仅要关注学生的知识和技能的获得，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在以往，我们过于强调对学生成绩的评定，评价内容单一化，忽视了对学生各方面素质的整体把握，从而导致了学生高分低能者比比竭是。素质教育强调德智体美劳全面发展，因此我们必须摆脱那种片面的，简单划一的评价标准，建立一种多角度评价体系。我们目前使用的素质评价手册就是很好的尝试。评价内容的多样性不仅使教师可以全面了解学生，而且使教师能够更好地发现、挖掘学生的闪光点，更好地创造教育契机。
       多元化评价的整合，促进了评价的全面与客观，使评价成为一种需要，一种激励，成为促进学生自我教育和自我发展的有效途径。
三 、变“ 静态评价”为“ 动态评价”
      加谬在《西西弗的神话》之书中，面对西西弗永不能将巨石推至峰顶这一“宿命”时说：“征服顶峰的努力本身就是他的价值”。
      作为教师，我们更要关注在整个学习过程中学生自我认识、自我教育和自我进步等能力地形成和发展。
      注重策略评价。过去，教师往往偏重于对学生思维结果的评价，而缺少对学生思维过程的评价。因此我们常常发现在学生交流的过程中，一些学生不去认真倾听、积极参与而是忙于改错、等待结果，这对学生思维品质的形成和发展极为不利。我们可以通过开设“好方法我来说好注意我来出、好参谋我来当”等栏目让学生将自己的思维过程充分展示出来，并通过有效的思辩将学生的注意力引导到对解决问题策略的评价上，既激发了学生参与思辩的积极性，又培养了学生思维的深刻性、灵活性和批判性。
      关注心理疏导。评价能给人动力、催人奋进，评价也能使人消极、令人失望。在实施评价的过程中，我们要时刻关注每一个人的情感体验，及时以不同的方式给以“友情提醒”，让每个学生借助“评价”的推动力，健康、主动地发展。如对在评价中一路领先的同学，我会找个机会告诉他：你的潜力只开发了那么一点，若能不断发掘，定能更上一层楼；对于那些一有进步就沾沾自喜的同学，我会在作业本上提醒他：没有最好，只有更好；对己经努力但效果欠佳的同学，我会抽空找他聊一聊，告诉他：千里之行，始于足下，有志者事竟成……这些带有感情色彩的评价使学生倍感教师对自己的关爱和期望，敦促学生不断进行自我反思，真正实现自我教育。
       从关注结果到关注过程，动态地评价使学生时时刻刻感受到教师的重视，从而促使学生不断自我完善，不断进步。
 四、变“机械评价”为“人本评价”
      “因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福；因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，追逐着你的追逐”。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。
      以往，很多教师评价学生的时候，总是以一种统治者的身份，居高临下，把评价当成一种机械的任务来完成，只是为了评价而评价，忽视了评价的激励导向作用。这样的评价不仅不利于学生的认可与促进学生的发展，而且会使学生对评价产生麻木。一个欣赏的眼神、一席真诚的鼓励，一次深刻的交流，对于学生来讲可能是刻骨铭心的。所以，只有建立在爱的基础上的评价才是完善的，才是让人乐于接纳的。
      因此，我们的评价就必须贯彻以人为本的原则，给予学生极大的关心与关爱，树立教师自身高大的良师益友形象。
      在评价中成长，评价作为一种提高教育效力的手段，我们必将不断探索，不断完善，使其作用得以更好的发挥。