基于校本教研活动下的地理课堂教学评价探讨

作者：吴君宁  文章来源：《福建地理》2006年6月第21卷第2期

   摘要：本着以“学生的发展为本 ”这一新课程的核心理念，从校本教研活动的角度对班级授课制下7- 9年级的地理课堂教学评价进行探讨主要研究了地理课堂教学评价的指导思想，评价的关注点以及评课过程中要注意的一些问题。

    关键词：教研活动发展地理课堂教学评价以“学生的发展为本”这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质属性的重新认识课程实施的主渠道在于课堂，课堂教学质量:好坏关键在于教师，而课堂教学评价对于教师的教学起着非常重要的导向和引领作用。

    科学化的课堂教学评价对于提高教学质量,提升教师教育教学素养，进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。目前，人多数学校都非常重视校本教研活动，通过积极开展以听课、评课为主要形式的教研活动，帮助教师深入理解新理念，共同进行教学创新然而，出于课程评价的滞后性，目前还没有建立起一套科学、合理、可操作的课堂教学评价体系，而传统的好课评价标准已不适应，使得许多教师在课堂教学中感到无所适从。

    基于这一背景，笔者从学校教研活动的角度，对班级授课制下7- 9年级的地理课堂教学评价进行探讨课程。改革至今天，我们怎么样来评价一堂地理课？既然教师要进行课后反思，教研活动要听课、评课，就必须对评价一堂课有一个可依抓的、客观的、可测控的“标准”但是，这个“标准”又不应是一种“模式”或一个“框框”，而是引导地理教学创新的方向为此，我们首先要以课改理念为指导明确评课的指导思想然后再探讨如何评课，评课的指导思想。

评课要有利于促进教师的专业化发展。《基础教育课程改.Y·纲要(试行)》指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能,即新的评价理念强调评价的诊断和发展功能，而弱化了甄别和选拔功能    特级教师徐贵老师认为:“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

可见，评课的重点不在于几鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题促进教师对教学的反思帮助教师制定个人发展目标，满足教师的个人发展需求，以促进教师的专业化发展。 [NextPage]

1. 2评课应体现“以学论教”的评价思想

    现代课堂教学，本质上是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。从对课堂教学本质的认识来看，教师所做的一切努力最终都是为了学生的有效学习评价一堂课，要把关注点转移到学生身上，看学生是否实现有效学习，有多少学生在多人程度上实现有效学习，以学生的学习效果来评价教师的教学效果所以评课要多关注学生的学习过程，而不能只关注教师是如何完成这节课的教学任务，这是课堂教学评价思想的根本转变。[NextPage]

1. 3评课应体现一定的包容性和相对性

评课应以鼓励为主，一方面要积极倡导改革，另一方面又要持有一定的包容性和相对性：

1)既要倡导改革方向，也要给优良的传统教学以一席之地，而不能一概否定如讲授式教学、讲练结合等。

    2)要承认教学方式、方法的相对性正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”课堂的学生数不同，学校的教学资源不同，教师的教学特长不同，教学方法也不尽相同，关键要看方法的选择是否适合于学生、学校、教师的实际情况。

3)评价标准应是开放的，而不是封闭的，即不要用某种框框去套一节课，而是要有利于几鼓励教师课堂教学的创造性和拓展性，发挥评价的导向、鞭策、激励作用2地理课堂教学评价的关注点。

 从课堂教学的本质看，评价一堂地理课堂教学，应结合7- 9年级地理课程特点，从教师组织活动的角度去观察，围绕教学目标、教学过程、教师的个人素质、学习效果、教学特色5个方面加以探讨。[NextPage]

2. 1教学目标

    教学目标的制定要科学、合理一方面应明确教学目标是否体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一，而不是像过去的教学，只围绕考试这一指挥棒，重知识，而轻能力与情感另一方面，目标的定位要适合学生的“最近发展区”，要源于几学生已有的知识基础和认识水平，体现层次性[NextPage]

2.2教学过程

    教学过程作为一个群体的学习活动过程，活动的主体是学生所以评课的关注点应该是学生，看学生是否积极主动地参与学习，在多人程度上实现有效学习一般来说，在班级授课制下，能否实现有效学习应特别关注以下4项内容，即教学内容的选择、教学方法的应用、教学组织过程和学习环境。

    教学内容的选择，要以教学目标为依托：

    1)教学内容要适切，这是实现有效学习的基础从地理课程标准要求来看，应以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题教学内容不宜太难，但要有一定的前瞻性，能够激起学生的求知欲望，充分调动学生的学习兴趣。

    2)教学内容的选择要体现地理新课程理念，强调学习对生活有用的地理，要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力:强调学习对终身发展有用的地理，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们终身的学习和发展有用。

3)教学内容要开放地理新课程在课程结构的设计中增强了课程的开放性和弹性，充分体现了灵活性和选择性对课程内容排序不做硬性规定，对区域划分和选择留有自主空间，不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同的表现方式。为此，教师要树立新的教材观。教材是学生与老师对话的文本，起到让学生思维活动的范例，是一种辅助教师教学的工具。[NextPage]

教师不应简的地重现教材内容，要根抓教学目标要求、地理课程内容标准、学生认知水平和知识基础、自己的教学特长以及课外资源，对教材内容进行加下、整合和重构，使之内化为自己的认识那样，传播给学生的则是具有生命力的个性化的知识，这是实现知识创新与发展的关键的一步成功的教学是借助于教材而不依赖于教材。

    教学形式应多样，是指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信急技术及其各种媒体，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、争论、探究的过程中，实现有效的学习——这里主要强调多种渠道，多种方式展示和表达知识，追求教学表达和知识展示的立体效果“改变地理学习方式”是地理课程标准重要的理念之一，也是目前地理教材改革突破的新选择7- 9年级的地理课程充分考虑到学生的学习兴趣，以学习感性的地理知识为主。[NextPage]

    地理课堂教学应充分发挥板书、板画、板图、挂图、地理模型以及现代信急技术的作用，使地理学习材料的选取、旱现较多的体现自观形象性而且要充分挖掘教材中的“活动”内容，注意教材中“活动”内容的功能已经从简单的复习巩固课堂知识，转变为承担一部分新知识的教学，通过“活动”让学生参与到教学过程中，在实践、探究、合作中学习，真正体现以学生为主体的教学思想，培养学生的合作意识和合作能力主张多样的学习形式不是为多样而多样，而是为了改变目前学校地理教学中过分强调讲授式而忽视探究、体验等从实践中学习的方式，为了开阔教学双方的视野，从而为更多学生创造有效的学习机会。[NextPage]

    教学组织过程要科学，主要指教师应针对学习者自身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。可以说，在实际的课堂教学中，尤其是“公开课”，或“观摩课”，有些老师为了维护教案的完整性，过程的统一性或严密性而牺牲了学生的实际问题，忽视学生的主动性与积极性有的老师总觉得:“多讲总比少讲好，有讲总比没讲好”关注的是能否完成教学任务。

    其实，一切教学设计，教师的所有努力都是为学生的有效学习服务，教学组织过程中所要关注的应该是学生是否进行了有效学习，比如一节没有完成教学任务但却能引起学习者一深层次思考问题的课，不仅不该受到批评，而且可能是一节好课，应受表扬    学生的学习过程是自己建构知识的过程，教学组织

过程中要注意掌握好活动节奏，要留给学生足够的空间和时间应该从学生实际出发，从学生发展的需要出发，有计划而不拘泥于计划，讲究变通和灵活这就要求教师在教学设计时不能只为某节课而设计，而是要以某一章节或某一知识模块为基础，有所侧重地进行教学设计，这样才能增强课堂教学的灵活度，满足学生的学习需求。

    学习环境要宽松教师应努力营造一个民主、平等、和谐、温馨的学习环境，让学生感到在这个环境里学习是安全、融洽的，自主能动的，让他们的积极性和主动性得到充分发挥，能与同学、老师、教材进行平等的交流与对话，充分挖掘自己的创造潜能。[NextPage]

2. 3教师的个人素质

    课堂教学的实践证明，课堂教学成败最关键的因素是教师，尤其是教师本人的综合素质执教者一的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及应用现代教育技术的能力等都不同程度地影响学生的有效学习通过对这一部分内容的评价有助于教师更好地认识自我，更好地进行自我反思，从而达到提高课堂教学能力的目的，实现师生共同成长。

    执教者一的教学理念，在强调课程观与学习观的同时还应强调学生观学生是发展过程中的人，发展具有顺序性、阶段性、稳定性与可变性、不均匀性与个别差异性等特点，所以要用动态的发展的理念来看待学生，对学生的评价应体现多儿性与包容性还有，教学专业水平如何，是否出现科学性错误，教学设计是否科学、合理、独特，课堂随机应变能力如何，是否有效地组织、调控和管理课堂，教学媒体的选择是否恰到好处等对教师个人素质的评价无需面面俱到，应有侧重，突出个性，目的是帮助教师尤其是年轻教师更好地找到自己发展的最佳途径。[NextPage]

2. 4学习效果

    评价最终关注的是有多少学生在多人程度上实现有效学习主要应包含以下4个方面:

一是教学目标达成度学生不仅要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验即不仅让学生学会了地理知识，而且懂得学习地理，善学地理，从此爱学地理。

 一是学习的参与程度，即学生参与学习活动的态度、广度和深度是不是人多数学生都积极地投入了学习，学习过程中能够主动思考问题，有根抓地提出问题，创造性地解决问题。

    三是学习代价如何，投入与产出比例是否恰当学习效果评价要有效益意识，要提倡在减轻课业负担的条件下实现学生的发展关键在问题解决的策略是否可行，花费的时间是否合理，是不是在较少的时间内取得较多的收获比如在小组合作学习中，教师要发挥指导、组织、调控作用，使小组合作学习真实有效，而不流于形式。

    四是对学生进行自我监控与反思能力的培养有效的学习必须关注学习者一对自己以及他人学习的反思，以提高学生的儿认知水平教师在地理教学中应多引导学生思考:“怎么想的？”“问题的解决途径是否最佳？”“如何学好地理”等。[NextPage]

2.5教学特色

    设置教学特色这一项的目的是对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创新精神与探索勇气的鼓励与支持无论是以上有关注到的还是没有关注到的评价要素，只要是有特长或有特色的都伯得一提新课程下的地理课堂教学，是个生成发展中的新事物，我们没有多少成功的经验，在这样的条件下应鼓励教师人胆改革，“尝试新方法，探索新规律这不仅是提高课堂教学质量的需要，也是推进素质教育的需要。[NextPage]

3.地理课堂教学评价中应注意的问题

3. 1注重导向性

    应明确评课的目的，是要把课堂教学评价过程作为学习“课改”新理念的过程，作为探讨课堂教学改革方向的过程因此，在评价中要善于发现教学中的“亮点”，联系实例，把改革的要求阐述出来比如，上文提到的地理课堂教学评价的5个关注点及其要求教师对教学做到的如下转变:由的一纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识:由教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识:由重结果向重过程转变，树立训练意识:由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识等等评课者一应了解这些新的要求，用新的教学理念去审视课堂教学，用这些要求结合到评课中去解读，发挥评课的导向作用。[NextPage]

3. 2注重艺术性

    在现实的评课中，常存在2种弊端:一种是评课者一充当老好人，尽挑好的说或说得不痛不痒:还有一种是脱离实际，全盘否定传统教学，人人扑伤了教师们的积极性    评课要发挥诊断和发展的功能，要鼓励教师人胆实践，创新就应讲究艺术性评课应在一种宽松、融洽的氛围中进行，先要耐心、认真地倾听执教者一的教学反思，了解其教学设想，以及困惑等，从帮助、促进的角度出发，指出课堂教学过程中的优点和缺点所在    接着就是群策群力，给执教者一提出一些中肯的指导意见，评价者一应特别注意要用一种十分诚恳的态度去评课，让执教者一在充满“轻松’，的心理状态下感觉到人家的善意，而不是一种受评价者一审视的感觉这样不仅减少了执教者一的心理压力，而且有助于执教者反思自己的教学，提高教学水平，同时也有助于几增进同事间的友谊，形成一种万帮万助的教研氛围。[NextPage]

3. 3注意差异性

    即使是在同一个课堂上同一节内容，不同的教师采用的教学方法也不尽相同，不同阶段的教师，要求也应有所侧重，所以评课应因人而异，突出重点比如，年轻的教师专业功底一般较为薄弱，但往往比较容易接受新的观念，对他们要宽容，多鼓励，侧重个人专业素质的评价。对于中年的骨干教师应有更高的要求，要善于抓住个性特征，挖掘教学特长，激发教师个人风格的形成:对老教师则要多从教育理念上去引导。

    同时，还可就课论课，商榷教学方法的可讨论空间，针对不同的教师、不同的教学特长，教学方法也是有所差异的关键要看方法的选择是否适合于学生、学校、教师的实际情况评课的重点不是在于鉴定执教者一的课堂教学结果，而是诊断执教者一课堂教学的问题，促进教师对教学的反思，帮助教师制定个人发展目标，满足教师的个人发展需求，以促进教师的专业化发展评课不仅对执教者一有帮助，而且对评课者一同样有所帮助，通过评课达到共同进步。[NextPage]

参考文献

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[3] 文 .课堂教学的本质与好课评价问题(之三)[J].人民教育,2003(7):8-10.

[4] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社:2001.

[5] 杨九俊.新课程教学评价与设计[M].北京:教育科学出版社:2004.

（作者：吴君宁 宁德市教师进修学院）

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