义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养。根据对物理教育目的的定位，物理学科教育专家在物理课程基本理念的基础上，制定出了具体的《义务教育物理课程标准》（以下简称《物理标准》）。《物理标准》的研制，不仅使物理教材的编写和具体教学有章可循，而且也为对学生进行物理学习质量评价指明了方向。但是，究竟应怎样具体实施对学生的学习评价，是摆在广大物理教师面前的重大课题。美国著名心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论与我国《物理标准》的理念是一致的。我们可以借鉴多元智能理论，对我国中学生的物理学习评价进行新的探讨。

一、物理课程标准的新理念

《物理标准》是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神制定的，它是物理教学和学习评价应遵循的标准。与以前的《物理教学大纲》相比，它体现了以下一些全新的教育理念：

1．由学科本位转向学生发展本位

《物理标准》以全面提高全体学生的科学素质为目标，满足每个学生发展的基本要求。它着眼于学生的未来，着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯和能力。它不再一味追求使学生获得系统、严密、完备、准确的物理知识，而是注重培养学生对科学的兴趣和科学探究能力，注重开发和培养学生的潜能，促使每一个学生全面发展。

2．注重科学探究，强调过程和方法学习

《物理标准》改变了过去过于强调知识传承的倾向，第一次将“过程与方法”的学习作为物理课程的重要目标。其目的是使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。与原来的大纲不同的是，《物理标准》强调学生在学习过程中的领悟和体验，让其在亲身探究学习中掌握知识、学习方法，发展主动探究能力。

3．强调联系生活、社会，进行STS教育

《物理标准》重视让学生通过生活现象学习物理，并将所学知识应用于社会实际之中。这样做更符合中学生的认知特点，可以激发和保持他们的学习兴趣，培养科学实践能力。结合物理教学对学生进行科学技术、社会教育，使学生初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的正面、负面影响，从而树立可持续发展意识以及将科学服务于人民的意识，在个人力所能及的范围内对人类社会作出贡献。

4．重视情感、态度和价值观教育

《物理标准》强调在教学中培养学生对大自然的好奇心和兴趣，使他们逐步具有探索科学和应用科学于实际的勇气和意识，培养其对科学的求知欲和实事求是的科学态度，使学生在参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动中，增强对科学的热爱和社会责任感，增强热爱祖国、振兴中华的使命感。也就是说，《物理标准》强调对学生非智力素质的养成和发展。

5．改进评价方式，促进学生全面发展

《物理标准》强调校内学习评价不以甄别和选拔为主要目的。物理学习评价的目的是促进学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜力，了解其发展中的需求，使每一个学生通过评价都能够看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。它提倡评价要多元化并体现发展性。它鼓励评价方式多样化，形成性评价与终结性评价相结合，尤其强调过程性评价，从而发挥评价促进学生发展的功能。

[1] [2] [3] [4] 下一页