素质教育则不然，它所关注的重点与传统教育有着本质的不同。它把教育的目的定位于促进学生的全面发展上。很显然，与为少数学生服务的选拔性教育相区别，素质教育是一种面向全体学生的发展性教育。对于每一个学生来讲，素质教育所关注的不再仅仅是学生对知识的掌握和考试的分数，而是其发展的全部领域；对于所有学生来讲，素质教育所关注的不再是少数尖子学生，而是全体学生。因此：）素质教育相对于传统教育，其视野由“点”拓展成了多维立体的空间。与素质教育相应的教育评价的目的自然呈现出多元性的特征，它着眼于素质的全面提高）它是宏观控制和自我改善并重。注重结果更注重过程的全方位的评价。　　首先，素质教育评价不能忽视总结性评价“特殊的功能” 2,仍要很好地发挥其作用，进行必不可少的鉴 定和教学核定，以检验教育实施的效果。＝、但是素质教育评价更为注重的是形成性评价，即直接捐向正在进行的教育活动的评价。正文fICatherine A， Palomba和Trudy w .Banta所说，“对结果进行评价意味着终结（final1ty）；而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会”民～因此，素质教育评价要充分发挥形成性功能的改进和自我学习的作用，不断地提高教育质量。此外，素质教育评价还要发挥调控、监督、提供政策依据、促进和加强教育与公众的联系等多种功能。由此可见，符合素质教育要求的教育评价的功能应当是多元性的，它必须全方位地关注评价的各种功能，并根据评价目的的需要适当地运用某种或多种功能。

    二.素质教育评价标准的多元性

   人们对素质教育评价标准有多种看法，有的“从提高素质教育实效的目的出发”，认为素质教育评价的标 准“应是价值标准与行为标准的统一”4 ;有的认为“素质教育评价标准必须是二维的：一是社会发展标准，二是个性发展标准”5;有的则提出了评价标准的“三结合模式：即社会参照标准、个体参照标准和团体参照标准相结合”6; 等等。无论怎样看，有一点是共同的，就是素 质教育评价标准必须是多元的。

    教育评价的标准是一定时期人们价值观念的反映，是人们对教育价值认识的反映。与某种教育模式相应的教育评价的标准是由这种教育模式的价值取向所决定的。传统的教育模式把教育的价值定位在筛选功能上，与之相应的教育评价就是以学生掌握的知识多少来选拔学生，其标准是单一的；而素质教育把教育的价值定位在发展功能上，与之相应的教育评价关注的是如何全面提高教育的质量，促进每一个教育对象的全面的发展，它不是被用于选拔适合于教育的教育对象，而是用于创造适合于每一个教育对象的教育，其标准是多元性的。　　我们可以分别从教育评价标准的两种分类角度——从内涵的角度分为素质标准、职责标准、效果标准；从确定评价尺度的方法和途径的角度分为相对标准、绝对标准和个体标准来作一分析：

    从第一种分类角度来看，传统的教育评价着重于采用效果标准，即从评价对象完成各种教育任务的效果的角度来确定的评价标准。效果标准是所有评价都会采用的二种重要标准，问题在于传统的教育评价一方面过于偏重这种标准，有“只重结果，不看过程”的倾向。另一方面在运用这种标准时存在片面性的现象，它主要表现在：一是对学生进行评价时，主要看他们掌握书本知识的多少，而忽视对全面素质的考察，也就是平常所说的只看分数；二是对学校进行评价时，不是考察全体学生的情况，而是只考察部分学生的情况，也就是平常所说的只看升学率。

    而素质教育评价的标准则是以素质标准为主，素质标准、职责标准和效果标准相结合的多元结构。所谓素质标准是指从评价对象完成各种教育任务时应该具备的条件的角度来确定的评价标准。“素质是被评价对象的基础条件，它是一种长期起作用并能决定日后发 展方向的因素”7; 它着眼于评价对象的发展潜力和可能性上。从这一意义上讲，采用这一标准最为符合素质教育以及与之相应的教育评价的宗旨。但是，如果片面采用这种标准则会产生“只重条件，而不看实际工作和实际效果”的现象。因此，素质教育评价必须把素质标准、职责标准和效果标准很好地结合起来。效果标准上文已经谈到，素质教育评价采用这种标准是由于素质教育也必须对教育活动实施后所取得的效果进行考察。所谓职责标准是从评价对象完成各种教育任务中应承担的责任和应完成的任务的角度来确定的评价标准。它着眼于教育活动的过程，可以促使评价对象关心工作的全过程和注意工作方法。以上三种标准的结合运用，可以从活动前、活动中和活动后对素质教育活动进行全方位的评价。

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