（三）分层评价策略

分层评价是指在以课程标准为依据的前提下，针对不同学生采用不同标准对学生学业成绩进行评价的一种策略。

不同标准有三方面的含义，一是标准的内容不同，如语文评价标准，既有识字写字为内容的评价标准，也有阅读、写作为内容的评价标准，更应有口语交际和综合运用语文知识技能为内容的评价标准；二是标准的尺度不同，即对不同学生用不同的参照标准，对水平较高学生用目标参照标准，对水平较低学生用自我参照标准；三是情感态度标准，以学生的学习情感、态度价值观为标准进行评价。

用分层标准评价学生，一是评价学习内容，学生哪一方面成绩最好，就评哪一方面内容；二是看发展进步，现在与过去成绩比，有进步、有提高就应得到好评；三是看学习态度，只要学生学习努力，虽然成绩不够理想也要高度评价。用分层评价标准评价学生，就会使所有的学生都得到满意的评价结果，自然就鼓舞了所有学生的学习信心，也会坚定教师提高所有学生学业成绩的信念。

（四）延缓评价策略

延缓评价是指当学生的学业成绩评价结果不好时，暂不作为评价成绩，待成绩提高后再进行评价的一种策略。

延缓评价一是当学生自己对评价结果不满意时，暂不作为评价成绩，可给学生再一次（甚至二次）接受评价的机会，将评价结果好的一次作为评价成绩；二是“预支”较好成绩，当学生对评价结果不满意时，可以“预支”给学生满意的成绩，但学生要承诺在一定时间达到，能实现诺言的，就将“预支”成绩作为正式评价成绩。

由上可见，不论是学生选择再评价一次，还是“预支”一个满意成绩，都能促进学生努力提高自己的学业成绩。

（五）语言评价策略

语言评价就是以语言为手段对学生学业成绩进行的评价。语言包括口头评语、书面语言、情感语言和肢体语言。

用语言对学生学业成绩进行评价，就是在教学过程中根据学生的学习行为和个性特点，选用激励性语言进行交流，通过教师与学生、学生与教师、学生与学生进行情感交流，在师生、生生互动中对教学活动做出价值判断。所谓激发性语言是指能激发学生学业情感的语言，既包括正面赞扬语言，也包括反面刺激性语言。

语言具有交流情感的良好功能和亲和能力，赞扬性语言能激发深化学业情感，刺激性语言能激活学业情感，使学业情感活跃起来，从而促进学生学业成绩全面发展。

（六）情景评价策略

情景评价是在一定情景中对学生学业成绩进行的评价。情景既指自然情景，也指为实现某种目的而创设的情境。情景评价具有促进学生创新思维和实践能力发展的积极作用。

进行情景评价，首先要选择或创设情景，选择或创设评价情景要以评价目的为依据。如评价学生创新精神，要选择能展现学生创新思维、发挥学生  想象力的情景；评价学生的实践能力，要选择能展示学生运用所学知识技能解决实际问题、发挥实践能力的情景。

进行情景评价，就是让被评价的学生进入选择或创设的情景，然后按评价目的观察学生的行为表现，通过分析学生的行为表现，对学生的创新精神和实践能力发展水平做出评价，再通过评价信息反馈，激励、促进学生创新精神和实践能力发展。

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