（三）评价方式由单一向多样化转变

传统的学生学业成绩评价，把书面考试作为最主要方式，评价方式单一。单一的评价方式是为“一把尺子”的评价标准、为以鉴定选拔为目的的评价服务的，扼杀了学生的个性潜能。

新课程标准要求学业成绩评价方式多样化。评价方式多样化，一是指采用多种多样的方法，既可采用书面考试，也可用口试、课堂观察、课后访谈。作业分析、情景测验、社会实践、探究性学习等；二是评价主体多元，如学生自我评价、教师评价、学生互评和家长评价等，并将多元主体评价有机结合；三是评价结果呈现形式多样，既可用语言描述，也可用数字表示，还可用象征性图形，如红花、红旗、笑脸等。

（四）由重视学习结果向既重视学习结果更重视学习过程转变

从古至今学业成绩评价都很重视学习结果。毋庸讳言，学习结果是重要的，但学习结果只反映学习的既成事实，学习过程才是学业成绩发展提高的源泉。

新课程标准要求关注学习过程评价，因为学生积极主动地参与学习、克服困难的学习意志、与他人合作交流、独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思等都能在学习过程中体现，学习过程评价是促进学生发展的有效手段。

实现了评价观念的“四个转变”，就为自如运用“八大策略”评价学生的学业成绩奠定了思想理论基础。

二、评价学生学业成绩的八大策略

（－）目标导向评价策略

目标是指教学要达到的目标，是师生都明确并认同的每课时、每课书、每章节以至每单元教学要达到的目标；设计教学目标要以课程标准为依据，绝不能离开课标随意确定。

怎样使师生认同教学目标呢？一是由教师提出，通过向学生讲解，听取学生意见修改完善，达到师生对教学目标共视，从而内化为行为对象；二是师生共同讨论，通过讨论确定教学目标，使教师进一步了解不同学生对学习目标的要求，为有效的教学提供依据，使学生明确学习一课时、一课书的具体要求，为有效的学习奠定基础。

目标导向评价就是以实现教学目标为对象所进行的评价；既要评价教师为实现教学目标进行的教学活动，也要评价学生为达到教学目标要求而进行的学习活动，通过评价信息反馈，引导师生为实现教学目标共同努力，使教学目标评价成为激励师生朝着教学目标前进的动力。

（二）反馈信息评价策略

信息是指教学评价信息，是反映教与学活动状况的各种情况、资料。教学过程中，教师教学活动的一言一行，都是对学生学习活动的评价，同时也在自我评价教学；同样学生的学习活动，也无一不是对教师进行评价，同时也在评价自己的学习；凡有利于对师生教学活动作出价值判断的行为表现、原因、结果、情况和资料都是教学评价信息。

反馈信息，是把评价信息回送到教师和学生，使教师和学生对自己的教和学的行为有一个清楚的了解。反馈评价信息的方式多种多样，凡是能将评价信息回送给教师和学生的手段都可称之为反馈方式。在教学过程中的口头语言、书面语言、情感、态度和肢体动作等都是反馈评价信息的方式。

反馈教学评价信息的目的，在于使师生明确了解教学活动达到教学目标的程度，为改进教与学的活动提供依据，促进不同水平的学生都在原有基础上提高，从而使教学评价信息反馈成为促进学生学业成绩发展的一种有效策略。

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