[摘要]  总结课程改革实验学业成绩评价经验，概括出学业成绩评价观念的“四个转变”和“八大策略”，对于贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以各学科《课程标准》为依据进行学业成绩评价，具有一定借鉴参考价值。

[关键词]  学业成绩；评价策略

教育部在《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信；发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上的发展。”国家新颁发的各学科课程标准也都提出了“评价建议”。但是如何贯彻《纲要》的精神，按照各学科“评价建议”要求进行学生的学业成绩评价，却是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。本文总结课程改革实验中学业成绩评价经验，概括学业成绩评价观念的“四个转变”和“八大策略”。

一、按照课程标准要求评价学生学业成绩，首先要在评价观念上实现四个转变

（－）评价目的由鉴定选拔转变为促进学生全面发展

从古至今对学生学业成绩评价，其目的主要是鉴定和选拔。就是通过评价对学生学业成绩做出鉴定，以鉴定为依据对学生进行分类选拔：评价为“优等”的学生归人表扬、奖励、升级、升学一类；评价为“劣等”的则归入受批评、受惩罚、留级、不能升学的另类。

新课程标准指出，评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上发展。

（二）评价标准由强调统一向多元化转变

现行的学业成绩评价，强调用统一的标准。所谓统一标准，首先是评价学业成绩的内容是统一的，就是只将知识技能作为评价内容，用统一的内容评价所有学生；二是尺度统一，就是用“一把尺子”衡量所有学生，对不同学生原有基础全然不顾。认为只有标准统一，才能体现公正、公平。殊不知用统一的标准评价所有学生，其结果必然是既扼杀不同学生多方面的潜能，也不能促进学生个性发展，而且会极大伤害学生情感和信心。

新课程标准要求评价学生的学业成绩，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生学习过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习信心。

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