摘要:“建立促进学生全面发展的评价体系”是新课程所要求的发展性评价体系中最核心的任务。本着易操作、效度高的原则，制定评价方案应达到促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进课程不断发展三个目标。

关键词:发展性评价;学业成绩评价;形成性评价;终结性评价;评价表

中图分类号:6633. 51文献标识码:A文章编号:1000-0186(2006)05-0053-06

课程评价在普通高中课程改革中起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。

评价改革最重要的内容又是学生学业成绩评价的改革，这在《普通高中新课程方案》和《普通高中地理课程标准(实验稿)》中有明显的体现。传统的学业成绩评价过多地强调甄别与选拔的功能，评价内容往往窄化为检测作业和考试分数。而新课程对学生的评价则要求全面反映学生的成长历程，强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展。在此，笔者首先从理论层面简述地理新课程学业成绩评价方案的设计思想，然后重点论述强调过程性的地理新课程评价操作模式。

一、发展性学业成绩评价的指导思想

(一)评价的基本理念

突出评价的发展性功能是地理新课程评价改革的核心;突出评价的过程性是开展发展性评价的基本策略。所以学业成绩评价的核心内涵乃是要注重学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。

(二)评价的多元化特征

1.评价目标多元化:知识和技能目标的评价、过程与方法目标的评价、情感态度与价值观目标的评价。2.评价形式多元化:书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。3。评价主体多元化:教师测评、学生自评、同学互评、家长参评等。4.评价内容多元化:“双基”地理学习评价、研究性地理学习评价、任务性地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。5.评价地点多元化:课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。6.评价成果多元化:地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标本、地理学具等。7.考试方式多元化:头型考试评价、开放型考试评价、操作型考试评价、合作型考试评价。8.评价注重过程:表现性评价、档案袋评价、交流评议、案例分析评价、利用网络平台评价。

(三)评价的基本框架

在新课程背景下，始终要以发展性评价的理念为指导。这里提出“2X2”的学业成绩评价框架(见图1)，即两种不同的评价水平、两种不同的评价方式相结合。两种不同的评价水平是指第一层次的模块学业成绩评价和第二层次的毕业水平评价，毕业成绩评价同时包括选拔性的升学成绩测评;两种不同的评价方式是指在两个不同层次的评价中共同采取两种评价方式--一形成性评价和终结性测验考试。

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