（二）评价主体、评价工具多元互补

进行课堂教学评价应当做到评价主体多元、方法工具多样且有互补作用。在准备阶段，对教师、教学内容及教学环境准备情况的评价可以通过访谈、阅读包括教案在内的材料来进行，这通常是以教师本人为主体进行反思或以同事为主体进行他评；对学生准备情况的评价可以通过口头检查或书面检查来进行，评价的主体可以是家长、可以是学生本人、可以是学生同伴、也可以是教师。

在实施阶段，评价者应到课堂上进行实地听课观课，并在课后与被评价的教师做适当的讨论和交流，评价的主体可以是外部评价者、可以是教师本人、也可以是学生。

在效果阶段，应该做必要的测试和访谈，可以采用的工具包括访谈与观察的提纲和记录表、问卷和测试卷，等等。

以上论述只是针对教学的一般过程而言，不同学科的教学还会有所不同，特别是对于有实验教学的学科来说还得具体问题具体分析，但互动与发展必然是当中的灵魂所在。根据上面的分析，评价这可以针对学科的特点，从上述问题中找出合适的问题，制定具体的观察预评价量表。

参考文献：

１．        钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴　为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》，华东师范大学出版社2001年8月第1版。

２．        《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社1998年第1版。

３．        高凌飚：《现象描述分析学与学习观、教学观的研究》，《华南师范大学学报（社会科学版）》2000年第3期。

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