三、重构课堂教学评价的框架

（一）建构“三阶段、四维度”评价模型

根据以上分析，对课堂教学的评价，应该分开准备、实施、收获三个阶段来进行设计，在每一阶段中都应分别从学生、教师、教学内容、教学环境四个方面加以检测，因此构成一个“三阶段、四维度”的评价模型。

1．准备阶段

准备阶段评价的是教学准备是否恰当、充分。

对于学生来说，评价关注的学生的个性特点、已有知识和学习方式。具体的问题可以有：

 ◆  是否做好学习新内容的心理准备；

◆    是否做好相关知识的复习准备；

◆    是否准备好课本、学习辅助材料；等等。

对于教师来说，评价关注的是教师的教学意向、教学观、教学策略和对教学效果的预期。具体的问题诸如：

◆  是否以积极的态度进行教学准备；

◆ 教学观念具备一定的先进性并切合实际；

◆ 对教学的设计和预期的目标是否合理；

◆ 能否正确把握学生的特点、学习方式和已有知识；

◆ 对课程的理解分析是否正确、资源准备是否充分、评价手段是否合理；

◆  对教学内容的理解是否正确，分析是否合理；等等。

从教学内容的维度看，评价关注的是教师对预设的教学内容的理解和安排。具体的问题可以是：

◆ 预设的教学内容是否符合课程的要求和学生的实际；

◆  教师对教学内容是否科学准确；

◆ 教学内容与学生已有知识间是否有联系，有什么样的联系；

◆ 是否预留给学生思考的空间；等等。

从教学环境的维度看，评价关注的是环境资源能否满足学生学习的需要。具体的问题包括：课室和器材、网络是否符合即将展开的教学需要；教科书和辅助资料是否恰当；等等。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页