２．现行课堂教学评价背后的教学观及评价观

貌似面面俱到，从教学思想、教学目标、教学内容、教学环节到教学方法，似乎是无所不包，滴水不漏，但是其“全面性”却经不起推敲。教学本应是教和学的双边活动过程，其评价也应该以教和学各种要素及其关系作为关注的重心，而现行这种只评教师而不评学生、只评教的活动而不评学的活动、只评教的效果而不评学的效果的评价就必然是一种不全面的评价。实际上，现行课堂教学评价关注的重点是教师的教，看教师讲得是否精彩，看教师的“自我表现”是否优秀，看学生是否接受了教师所传授的知识和技能，其实质是在评价知识传授的水平，所反映的是以教师为中心的传授知识的教学观。

“知识传授型”的教学观认为教学本质内涵是传授知识，是把知识从外在于学生的源泉（教师或教科书）搬运到学生身上。教师是教学过程的中心，是课堂的领导者和主宰者，他们把课堂当作展示自我才能的“舞台”。学生只是被动的接收者和“配角”。教学过程是一个从教学内容出发，经教师到学生的单向过程。决定教学内容的是教学大纲或教科书，教学效果则表现为知识量的积累。这种教学观念显然与新课程的教学理念不相吻合。如果继续按照这样的理念进行课堂教学的评价，将引导教师只关注师本人的学识水平，只注重预定的讲授方案和策略。学生的参与，学生之间的互动，学生与教师之间的互动，通过互动碰撞而凸现出来的教学内容，因应互动的需要而对课堂教学过程进行灵活的变通都是不可接受。这样的评价将导向以教师为中心、单调死板的课堂教学。

二、反映新课程理念的课堂教学观―互动与发展

为了确定评价的标准和工具，需要对课堂教学过程的各种因素，各种因素之间的相互关系，以及教学的本质有一个基本的认识。由于课堂教学具有双重性，从教师方面看是教、从学生方面看是学，这一过程可以看成是教和学的过程的重叠。比格斯(Biggs, 1982)用如下的图来描述这一过程。

图 1  教学过程模型

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页