内容摘要：以往对课堂教学的评价是从以“教”为中心，把教学看成知识传授的过程，制定一系列的指标评价知识传授的水平。新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程，参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境。学生是学习的主体，是知识的主动建构者；教师是学生学习的组织者、促进者、引导者，是学生的朋友及长者；教学内容是充满活力的知识的载体；教学环境是激发和促进互动的背景元素。通过建构“三阶段、四维度”的评价模型，重构课堂教学评价框架。

关键词：课堂教学评价　学生　教师　教学内容　教学环境

随着新一轮基础教育课程改革全面启动，课堂教学的改革成为决定信课程的理念是否能够真正落实的关键之一。要保证课堂教学的改革的成功，不可或缺的条件之一是课堂教学评价的引导。只有从理念上和实际操作上真正按照新课程的价值取向来衡量课堂教学的过程和成效，把相对抽象的课程理念变成可操作的评价程序，才能使新课程的理念真正在课堂教学的实践中扎下根。由于现行的课堂教学评价体系与新课程的理念和要求相去甚远，课堂教学的评价成为新课程教学改革的重要一环。本文以反思现行课堂教学评价为起点，对新课程所提倡的教学观进行深入的剖析，以期获得课堂教学评价的合理标准。

一、对现行课堂教学评价的反思

１．现行课堂教学评价的焦点

我们把部分学校现行的课堂教学评价表集中起来，发现尽管表达各不相同，但其核心内容主要是教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等项目。与这些项目相应的指标例如有：教师是否具有育人为本、以德育为中心、因材施教等等优秀教学思想；教师的教学目标是否反映大纲要求、是否符合学生特点；教师所讲授的教学内容是否科学准确、教师对所教学的内容是否处理得当、熟练自如；教师所设计的教学环节是否丰富紧凑、教师的教态是否自然得体；教师所采用的教学方法是否灵活多样；教学是否达成了教学目标，等等。

不难看出，教师是现行课堂教学评价考察的对象，教师的教学思想、教学行为以及教学效果是评价考察的内容，教师的“教”成了整个课堂教学评价的焦点所在。

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