一、问题的提出

随着新一轮基础教育课程改革的启动，基础教育的课程标准、教学模式和评价观念等方面都发生了前所未有的变革。“学会求知、学会学习、学会做事、学会共处”是21世纪每一位学生应具备的基本素质，也是21世纪基础教育的基点。以多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，为推进和加快基础教育改革提供了良好的环境。网络环境下的课堂教学方式越来越为更多的教师和学生认可。网络教学从只敢开展活动课、复习课的教学活动迅速向“网络环境下的专题教学”深化，向教材的重点、难点进军。能否通过网络环境下的“协作学习”“任务型学习”“自主学习”等方式更好解决教材的重点、难点，缩少学习者的两极分化。能否通过发展性教学评价的合理设计和运用评价指标，让学生在学习中形成积极、主动、互助的学习状态。最终达到共同提高的目的？

二、变量假设

新一轮课程标准要求教师在教学中为学生参与学习过程提供工具与平台，为学生学会学习提供方法与机会，通过教学培养学生有良好的学习意识和正确的价值取向。而网络环境下的教学活动，诸多因素影响着教学活动的顺利开展，影响着预设教学目标的达成。我们假定如下变量如果得以控制，就可以较为有效地达成预设的教学目标：1.学生能看到自己成长。2.能依时、独立完成自己的学习任务。3.能利用各种在线资源并做出有效筛选。4.能提出学习上的困难，寻求他人帮助。5.与同伴共享学习信息与成果。6.可以大胆发表自己的意见和见解。7.学习过程中能尊重他人意见。8.能发现自己的优、缺点并设法弥补。

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