高中化学新课程改革，打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了科学的调整，设置了不同的化学课程学习模块。各模块注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度，提高科学素养和人文素养。这种变化也要求老师们必须重新研究适合于新课程特点的教学方法和手段，重新构建化学教学策略，将以往依赖系统讲授和强化训练的教学方式转变到重视开发、使用讲授、讨论、合作、探究、网络等各种各样的适合于中学生心理发展特点的教学方式和手段，让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用化学科学知识。

下面我谈谈在新课标下的高中化学必修1(江苏版，下同)教学中采取的自学引导式即引导学生自主学习的教学策略的探究。

1、确认学生主体

课堂教学的根本任务是发展学生，教学过程实质是引导学生的自主学习的过程。要做到这一点，教师要在观念上确认学生的主体地位，充分相信学生、尊重学生、引导学生、教会学生学会发展，并在课堂教学的方方面面落实学生的主体地位。课堂中教师只能是作为一个引导者，在学生的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习。如必修1 中每堂课的回顾、小结归纳、观察与思考等内容都可以引导学生自主完成，让学习者主动构建学习材料与已有知识的联系，主动探求未知问题的解决方法，强调学习的亲历性，在课堂中充分体现学生的主体地位。

2、要给予学生自主发展的心理环境

对于未成熟主体的学生来说，安全的心理环境是由教师给的。在教师的眼里，应该是学生永远没有“笨”提问，而是只有求知欲，学生永远没有“错”回答，而是只有尚未学会；对学生的回答，要延迟判断，学生回答有困难，允许停顿和反复，学生有了失误，尽量引导他自我纠正，学生任何一个闪光点，都能被老师及时发现，并给予肯定。如在必修1 中的大部分演示实验我们可以让学生来完成。开始同学们可能都不敢上台演示，上台演示的同学操作也可能不规范，教师应该尽力去鼓励、引导他们，帮他们纠正，一段时间后，主动要求上台演示实验的同学必多，上台演示的同学操作也规范了。再如，叫同学做题，肯定会有做错的，但我们可先让同学找出正确的地方，并给予表扬，然后再引导大家纠正。

总之，学生心中不论遇到什么困难，在老师那里总能得到保护和激励，而不是讥笑与打击。

3、激发学生主动参与学习

一堂课，如果学生个个呆坐椅子上，没有纪律问题，老师顺利地按教案往下讲，看来很有效率，但是学生没有亲身参与，学生实际得不到发展；必修1 中设计的“交流与讨论”、“问题与解决”、“活动与探究“等内容的教学，我们可根据学生发展的需要，鼓励他们在组内讨论，到组外切磋，找老师辩论，去图书馆收集资料，进“社会大学”寻根求源。根据必修1 的内容，设计如“雨水酸度的测定”、“硫酸的工业制法探究”等研究性为课题，让学生去探讨、调查、研究，通过这样的实践活动，发展学生的主动体验，激发学生主动学习。

4、要给予学生主动发展的时间和空间

必修1 的大部分内容可由学生在教师的引导下自主完成外，还应引导学生自己解题。一道难题：如某二价金属M 与硝酸反应，参加反应的金属与硝酸的物质的量之比为2：5，则可能得到的还原产物是什么?如果由老师串讲，只需三言两语，看来很省时间，但是学生自身没有得到发展；要让学生独立思考，相互讨论。上面这题，先让学生们独立思考，然后小组讨论，他们大都可根据常规解法，先写化学反应方程式：2M+5HNO3=2M(NO3)2+5／2H2O+__，再根据原子守恒，即可得还原产物中有1 个N，1／2 个即为N2O；有些组的同学得出第二种解法：得失电子守恒法，在教师的引导下让学生来讲解这种解法：设参加反应的M 与HNO3 的物质的量分别为2mol 和5mol，则2mol 的M 需消耗体现酸性的HNO3 的物质的量为4mol 生成M(NO3)2，得知被还原的HNO3 的物质的量为I-mol，再根据下列关系：

失电子：M：0→+2 ↑ 2×2mol=4 mol

得电子：N：+5→___ ↓___×1mol=4 mol

这样可知HNO3 中N 的化合价降低了4 价，即从+5 价降到+1 价，得出还原产物为N2O，通过这样的教学策略，学生们在教师的引导下获得知识和能力，这样学生不但智能得到主动发展，更重要的是获得自信心，有了持续发展的动力。

5、引导学生自主创新学习

“自主创新学习”模式的提出，源于对现代教学论的思考。课堂教学中，在教师的适当引导下，让学生自己去探索、思维，学生便能获得知此及彼、举一反三、触类旁通的学习迁移能力。美国教育家布鲁纳的探索式教学和布鲁姆掌握学习的教学方法都主张：由教师起主导作用确定目标，由学生自己去探索获得知识，并在教学过程中不断有师生互动的反馈评价，可以达到教学优化的目的。“自主创新学习”模式正是这样一种能让学生积极参与，通过自主探索，获得成功体验的一种教学模式。它以培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能的目的。

新课程改革以学科内容为载体传授化学学科知识的同时，培养了学生的观察能力、实验能力、分析、概括、抽象、推理和想象等思维能力，尤其是自主、主动、独立获取知识的能力以及创新精神。使学生具有分析和解决一些与化学有关问题的能力。这就要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系，更要求教师的教学方式方法要根据新课程理念的特点构建相适应的教学策略。