摘要：学生学习过程中的评价问题是学校教学中的重要问题。在现代学校教学改革的过程中，越来越关注对学生学习过程的评价，越来越重视学生在学校过程中的表现性评价。澳大利亚南澳州的中学阶段，在课程建设和教学过程中逐渐形成了比较严格的学生学业评价体系，这种评价体系不仅关注学生相关测验或考试的分数，更体现着一种注重学生学习过程的学业评价，体现着一种注重学生学习过程的学业评价理念。
关键词：南澳洲；学业评价；行为表现
澳大利亚南澳州的中学一般没有统一的考试制度，但却有着比较严格的学生学业评价体系。学生在中学毕业时要参加州的高中毕业文凭会考，通常情况下中学毕业的学生基本都可以继续接受高等教育。在一般情况下的高考招生考试过程中，中学阶段的学业评价约占总成绩的40％。如果某门课程在高考科目中没有设置．但高校招生中要参考或了解学生对这门课程的学习情况，那基本就只能看中学阶段对学生这门课程的学业评价了。因此，在南澳州的中学阶段，教师对学生的学业评价可能就至关重要了。如果学生对教师的评价感到不满意时，可以直接向授课教师提出，评价的结果原则上直到双方基本上都可以接受。
澳大利亚南澳州的中学阶段对学生的学业评价，不仅仅是关注相关测验或考试的分数，更体现着一种注重学生学习过程的学业评价体系。在这个学业评价体系的评价项目中，还包括许多对学生在学习过程、问题解决过程中的表现等方面的评价。而这些具体的评价一般是围绕着学生在每个学习阶段的学习成黑展开和进行的。本文选取南澳洲中学“科学”、“社会与环境”不同学习领域中的“物理”、“化学”和“地理”课程的学习与评价过程，对南澳洲中学关注学习过程的学业评价进行简单介绍和分析。下面所提到的“第一阶段学习成果”是对十一年级学生的要求，“第二阶段学习成果”是对十二年级学生的要求。
一、中学课程指南中对学习成果的要求
澳大利亚南澳洲中学课程的学习成果要求，一般是在其课程指南中制定的，课程指南中对于“学习成果”的描述是比较具体和明确的，主要描述了学生经过某课程学习后，能够达到课程培养目标的具体行为，它们是可评估、可执行的。对学生在学习过程中的学业评价是围绕即定的学习成果进行的。澳大利亚南澳洲中学在每门课程指南中都明确提出，高中学生经过该课程的学习后，应该有哪些收获，或是在哪些方面能够有所提高和发展，有着比较明确的要求，这些要求明确地体现在相应的课程的学习成果上。
l、物理课程的学习成果
物理课程属于科学领域的学科。对学生物理课程的学习成果要求如表一。
[表一]
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第一阶段学习成果 |
第二阶段的物理的学习成果 |
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1、在物理实验中能选择仪器、记录观察；
2、设计调查研究来检验物理假设：
3、能够通过各种信息源获取物理信息；
4、能展示对物理概念的认识和理解；
5、从物理数据中分析、推出结论：
6、推广解决物理问题的方法：
7、运用物理知识，做出涉及个人、社会和环境的决定；
8、使用物理术语和规律交流观点和推理。 |
1、承担实际活动：
2、设计调查研究：
3、通过各种途径获取物理信息：
4、分析和评析物理信息和过程；
5、展示对物理知识的理解；
6、解决各种物理问题；
7、将物理知识与所选择的现象相联系并应用；
8、用文字、图像和口头形式有效地交流物理观点：
9、正确地使用物理术语和符号。
技能包括实验技能、信息技能、调查研究设计技能、交流技能。 |
2、化学课程的学习成果
化学课程属于科学领域的学科。对学生化学课程的学习成果要求如表二。
[表二]
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第一阶段学习成果 |
第二阶段的学习成果 |
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1、在化学实验中，熟练操作实验仪器和记录观察结果：
2、设计、验证化学假设的调查研究：
3、从各种途径中获取化学信息：
4、展示对化学概念、知识的理解；
5、分析化学数据并推出结论：
6、逐步展示化学问题的解法：
7、运用化学知识，作出设计个人、社会和环境的决策；
8、使用化学数据和习惯，交流观点和推理。 因素： |
1、在实际化学活动中熟练操作化学仪器和记录观察结果：
2、设计和承担实际化学调查研究；
3、从各种途径中获取化学信息：
4、评价和分析化学信息和过程：
5、展示对化学概念、知识的理解；
6、逐步展示对各种化学问题的可能解法：
7、证明如何运用化学知识做出决策，考虑到社会和环境等
8、正确地、合理地应用化学术语和习惯进行各种形式的有效交流。 |
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3、地理课程的学习成果
地理课程属于社会与环境领域的学科。对学生地理课程的学习成果要求如表三。
[表三]
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第一阶段学习成果 |
第二阶段学习成果 |
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1、理解自然与人类环境运行的空间模式和过程；
2、理解在地方、民族和全世界水平上人类与环境的相互依赖和相互作用；
3、确定不同前景的社会公正和可承受的问题；
4、选择和应用包含恰当技术的地理技能；
5、应用做决定的技能确定一系列问题并提出合理的建议：
6、以不同的方式交流地理信息：
7、展示确定和评析未来的能力。 |
1、运用本土、民族和全球的例子，理解多种地理特征：
2、理解环境中的空间变化和相互影响模式，要注意有些变化和相互作用在速度上和规模上有别于其他：
3、理解一些地理概念、大意和术语，这些内容和包括本土文化在内的人类活动形式的改变有关：
4、认识和解释决策的环境、社会和经济后果以及决策人所面对的选择或制约因素；
5、描述和评估不同时间和不同地点所发生事件的差异性；
6、理解地理学者工作中应用的地理思维、技能和价值观：
7、辨别、评估、解决问题、进行决策以及推荐、推断和预测的探究技能；
8、对事件的原始数据进行观察、记录、筛选、展示、分析、评估和汇报的实地技能：
9、对事件的辅助数据进行发现、记录、筛选、展示、分析、评估和汇报的研究技能。 |
从表一、二、三中，可看出各门课程中在两个阶段的学习成果是不同的，要求也不一样。第二阶段的成果比第一阶段要求高。这些学习成果的制定影响着课程的评价体系，影响对学生学习的学业评价，对学生的学业评价是围绕着该课程的学习成果进行的。
上述学习成果主要描述了学生经过课程学习之后应该能展示出的行为类型，这些具体的行为是可测符，可以评估的。事实上，对学习成果的描述无须反映学生经历的学习过程。也无须反映教师的教学过程以及学习的具体内容，而只要明确学生经过课程学习后所获取的具体的成果。
二、课程学习中的学业评价
根据课程的阶段学习成果，相应的学习学业评价由不同的评价元素组成，每个元素必须占一定的权重，每个评价元素又由具体的表现性评价项目组成。例如：
l、物理课程的学业评价
物理第一阶段的学习成果由“实践任务”、“测验”和“作业”三个评价元素来评价，每个评价元素的权重如表四。
[表四]
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评价元素 |
评价内容 |
测量的学习成果 |
权重(％) |
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实践任务 |
确定自变量和因变量，确定常量，安全进行实验操作，选择仪器，记录数据，在表格和图中表示数据，设计实验、分析数据、推出结论 |
主要评价学习成果1、2、4、5、8 |
30 |
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测验 |
测验中必须包括回忆信息，使用物理术语、规律和符号，论证理解、应用知识，画图，分析数据和椎导结论，为检验物理假设设计一个调查研究活动 |
主要评价学习成果4、5、6、7、8 |
50 |
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作业 |
课外作业可以采用各种形式，包括论文、报告、辩论、口试、录像或电子陈述、实报告，模型或有关历史的调查研究 |
主要评价学习成果3 4，7，8 |
20 |
说明：表格中“测量的学习成果”中的l、2、3……是指表一中的“第一阶段学习成果”有关内容，下面表格类似。
2、化学课程的学业评价
化学课程第二阶段的评价由“测验”、“作业”、“实践任务”、“相关社会活动”四个元素组成，括号内的百分数为每个评价元素占的权重如表五。
[表五]
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评价元素 |
评价内容 |
测量的学习成果 |
权重(％) |
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测验 |
获得的化学知识、理解和解决化学问题、应用化学知识、交流化学知识。 |
主要评价学习成果1、4、5、6、7、8 |
50 |
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作业 |
作业、理解或解释任务等，能够证明学习成果 |
主要评价学习成果2、4、 5、 6、7、 8 |
25 |
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实践任务 |
书写符号结果：
设计和执行一个实验来验证假设：
当用滴定时，确定已知浓度或稀释物的作用：
准备有机化合物，至少包含两个逆流，蒸馏、液体——液体问的提取：
评价一个实验：
理解误差源；
理解实验中的安全要求：
一个可以包含上避几个要求，例如，学生可 设计一个用于书写符号的实验，也可 用来评价或征明对误差的理解 |
主要评价学习成果
1， 2 、3、 4、 5 、8 |
l7．5 |
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相关社会活动 |
评价核心概念和预计学习所确定的信息和交流技能的途径。该评价元可分成一系列小的任务。除参考书目、图和公式外，大约由1500字 组成的任务。 |
主要评价学习成果3、4、5、7、8 |
7．5 |
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3、地理课程的学业评价
地理课程第一阶段的学习成果，主要由“概念和技能的应用”、“空间探究”、“数据的获取和分析”、“调查研究”四个评价元素组成，以此来对该阶段学生的学习进行评价，每个元素的权重在l0％和50％之间，每个评价元素的描述都指出了该评价元素主要评估的学习成果。见表六。
[表六]
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评价元素 |
评价内容 |
测量的学习成果 |
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概念和技能的应用 |
实地考查、间接资源和信息报告的评估：实际技能的应用和相应的地理概念的理解。
这些活动应该包括：解释技能(例如格子参考，经度和纬度、GPS、标度、方位和草图)、绘图技能(例如交叉部分，图表、表格、图线、概要的制作、人口金字塔和使用GIS)、评估技能(例如分析和评估间接资源，包括网站、文本、录像、图像和GIS)，交流技能(例如，写、说和听)。 |
主要评价学习成果1、4、6 |
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空间探究 |
使用地理原理和使用地理信息系统(GIS)获取、处理、操作数据构建地图的技能。有多种使用GIS技术的水平，诸如，使用技术分析地理系统中GⅢS特征，在框架部分中详细说明，获取、管理、处理数据构建一个显示数据的地图。
空间探究应该聚焦在GIs开拓想象和做出决定的状态中。 |
主要评价学习成果1、4和5 |
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数据的获取和分析 |
学生应用地理知识解释的技能，理解实地调查活动。
这个评价元素包含学生观察、记录、辨别、选择、评估和评析所收集到的数据。学生应该交流他们的各种发现。可包括以下一个或多个组合：撰写报告、网站、链接文件、多媒体、录像、口头表达。 |
主要评价学习成果1、4、5、6和7 |
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调查研究 |
针对当地地理问题进行的调查研究。
学生个体或小组选择并提出一个与教师商榷的调查问题或活动，学生选择、收集、分析和评论直接和间接数据和信息，并为该问题中所涉及的地理内容和概括的最佳未来进行调查活动。
学生可以设计不同框架的调查研究，包括以下一人或多人组合；撰写报告、口头表达、网站、链接文件、多媒体、录像或录音。 |
主要评价学生成果1、2、3、5和7 |
在上面的评价内容一栏中，主要描述了不同学习成果所反映的行为特征。这些行为特征主要集中在那些可以测量的行为。
三、学业评价中的行为表现
在各个课程中不仅制定有诸如表四、五、六的评价体系，同时针对某一评价元素还有明确的表现性评价项目。表现性评价的标准陈述了学生将遵循的行为品质和特征。
例如， 针对表四中的评价元素“实践任务”，其表现性项目所对应的具体表现性行为体现如表七。
[表七]
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表现性评价项目 |
表现性行为 |
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实验设计技能 |
学生能否清楚地确定实验目的；
学生能否清楚地确定自变量和因变量；
学生能否清楚地确定作为常量的因素：
学生能否清楚地设计和描述验证～个假设所需要的过程。 |
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实践技能 |
学生能否在一定程度遵循安全和仪器精确度的说明：
学生对疑难问题的认识和反应：
学生能否正确地选择仪器：
学生在实验中能否进行仔细和诚实的观察：
能否有效地与其他同学进行合作。 |
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表达 |
学生选择数据的处理和表达是否恰当：
学生能否正确地使用物理术语和单位：
学生表达信息是否具有逻辑性。 |
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预测和评析 |
学生能否有效地分析、推断、评价一个实验，并提出修改建议；
学生能否确定信息源的正误：
学生能否清晰地描述结果，推出有效的结论。 |
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又如，针对表六中“空间探究”这一评价元 素的表现性评价标准的要求表述可见表八。
[表八] 学生的“空间探究表现”应该在一定程度上由学生显示的以下能力评判
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数据收集 |
选择适当的数据 |
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技能 |
选择相关的技术、学生选择应用地理技能构建一幅地图 |
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理解 |
表现出对人类和自然环境的空间模式的理解 |
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做出决定 |
利用做决定的技能来确定成果的范围和提出合理的建议 |
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交流 |
使用基于GIS技术，交流地理概念和技能 |
四、学业评价中的考试
对学生学业评价的评价元素和表现性评价项目具体到任何一个学习单元，即在每个学习单元之后，教师对学生都可以按照评价元素的表现性项目进行评价，并记录在案，经过累计形成对学生一门课程学习的学业评价。在对学生每门课程的学业评价中，考试和测验也占有一定的权重。
l、物理课程的学业评价中的测验
在物理课程的学业评价中，考试在第一阶段和第二阶段都占5O％的权重，也是对学生学业评价中的重要部分，因此对于考试和测验也有着比较具体的要求。例如，12年级的物理考试规定用三个小时的时间对学生的学习成果进行评价。主要评价学生对关键物理概念的认知水平和预期的学习成果，考试内容包括每个主题中的应用问题，还有对实验技能的学习与掌握成果。每个部分的考试内容分数所占的比例分别为：物理知识的探究占15％；理解和解决物理问题占50％：运用物理知识占15％；交流物理知识占2O％。其结构有A、B二卷组成。A卷：覆盖物理课程指南中规定的课程内容的l6个主题和一些实验技能；所有的问题是必修的，时间135分，权重75％：B卷：二个拓展问题和一个实践技能问题，时间45分，权重25％。
2、化学课程学业评价中的测验
化学课程中的测验在学业评价中占50％的权重，为三小时的书面考试。主要包括：化学知识的获得占lO％、理解和解决化学问题占60％、应用化学知识占1O％、交流化学知识占2O％。
3、地理课程学业评价中的测验
地理课程学习阶段的评价中的考试，这一部分在整个学业评价组成中的权重为50％，考试试卷的结构如下：
三小时的书面试卷包括三个部分：A和B部分重点考查地理课程内容中的核心论题，而C部分则重点考查备选论题。以下结构说明了试卷各个部分的权重：
A部分：简答题，考察知识、技能及运用。所有问题都必做。45％
B部分：简答题和扩展题，考察问题分析。所有问题都必做。l5％
C部分：论说题，主要考察学生对相关论题认识和理解能力。4O％
其中，A、B两部分考试内容中学生的成绩由学生所论证问题的广度而定；试卷中对学生的表现性评价如表九。学生在C部分考试的表现性评价如表十。
[表九]
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知识 |
学生回忆和运用地理信息的准确度；
学生运用地理概念来分析数据的能力：
学生挑选和运用相关案例来说明和扩展概念知识的能力。 |
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评估 |
学生对地理问题的反应和决策能力 |
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整合 |
学生为证明自己的理解而整合实地调查技能和实践技能的能力：
学生运用实地调查和辅助数据中的信息来支持自己的分析及评价的能力：
学生能否用合适的例子来说明和扩展概念知识。 |
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交流 |
学生如何选择和运用地理术语 |
[表十]
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