本课题 以促进每位学生个性化发展为根本目标，依据《课程标准》的低年级阶段目标，从学生年龄特点和心理、生理实际出发，转变教育评价单一的观念与做法，使教育评价更科学化、正确化、公正化。重视过程评价，发挥“学生成长记录袋”的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。

本课题主要从三个方面展开研究：

1、“学生成长记录袋”的设计研究

以多元智能为逻辑结构和灵魂来设计“学生成长记录袋”。具体来说要做到：简约、主干、覆盖主要课程、体现学校特色。

拟从四个方面构建项目系列：

（1）个人的档案：包括学生个人、家庭、学校等方面的内容。如：a.我的自画像（“嘿！这就是我”）。可以贴照片也可以让学生画自画像。b.我爱我家（“瞧！这就是我的一家”）。可以贴全家福的照片。c.我爱学校（“看！我的学校真不错”）。可以画校园一景。每个栏目都配上详细的文字介绍。

（2）多元的智能：按照多元智能理论，分为八个字项目：语言智能、逻辑—数学智能、身休—运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。每个子项目中的内容由相关老师根据课程的特点进行设计，要能突出地反映学生每项智能的真实情况。

（3）成长的足迹：主要是对学生一学期来的思想、学习、生活等方面做一次阶段性评点，指出下阶段努力的目标。可以设立“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“老师对我说”等栏目。

（4）心灵的独白：主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析。考虑到低年级学生的特点，可以把成长日记定位为写几句话、写一段话，以文字和拼音为主，以其它形式为辅。

2、“学生成长记录袋”实施操作的研究

（1）“学生成长记录袋”实施操作要求

a.记录袋中收集的材料，由学生、老师、家长共同完成，在老师和家长指导下，主要由学生自己选择，把主动权还给学生。

b.记录袋中尽量使用直观形象的小图案、小图标，附上简明扼要的操作说明，使学生一看就懂；尽量采用贴一贴、涂一涂的方法，使记录袋便于操作。

c.把学生发展的一般性目标分学科落实，教师根据学科特点设计各种表扬卡。如：“背诵能手”、“口算高手”、“故事大王”、“长跑冠军”等；或设计各种小图标，如“五角星”、“小红花”、“红苹果”等，让学生自己收集、粘贴。

（2）“学生成长记录袋”的评价方法

以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。

（3）“学生成长记录袋”的展示方式

采用四个层次的展示方式：小组内的分散式展示，班级内的集中式展示，校内的集锦式展示，校外的主题式展示。

3、“学生成长记录袋”评价之评价研究