什么是等级量表?

现在，美国基础教育改革中广泛采用了等级量表的评价方式。美国中小学广泛采用的4个等级评分的做法是耶鲁大学于18世纪80年代首先推行的。1897年，Mount Holyoke学院率先采用字母等级评分。自那时起，各级各类学校陆续效仿这种方法。

等级量表，又称位次量表，是一种顺序量表。它是用反映事物的相对关系(顺序关系)的数值来表示的量表。一般能力等级、品质等级、喜爱程度等，都可以用该量表来描述。教学中常用的“甲、乙、丙、丁”、“A、B、C、D、E”、“优、良、中、差”等都属于等级量表的形式。

表面上，评分似乎较为统一，其实不然，因为各个等级依据的标准各异。通行的做法是，教师在对学生评分时不仅依据考试分数，而且还依据学生的努力程度、行为表现以及到校上课率等因素来进行综合评定。这样一来，一名教师面对不同的学生可能采用不同的标准，而对间一个学生，不同的老师所给予的分数可能大不一样。

等级量表的内容

等级量表一般包括简要的文本说明，它描述某些特殊评价变量不同的质量层级，例如从“优”到“差”。等级量表一般应用在对相对复杂的任务的评价上，例如长期的项目、论文或者研究报告。其目的就在于，给学生一个关于他们学习进展情况的大信息容量的有价值的反馈以及对他们的最终表现给一个发展性的评价。

尽管不同类型的等级量表的格式会有一些变化，但是一般说来，都应包含两个基本构成要件：（1）标准，也就是评价中“包括什么?”——进行评价的操作指标；(2)质量等级，例如，描述学生学习或者作业的优、良、中、差4个等级。每个等级都有一定的数值范围，例如A=85，B=70等等（见下表）。

为什么要采用等级量表?

一般来说，尽管有时评价标准是客观的，但评价者依据评价标准对评价对象做出的是一种主观判断，这种判断具有某种模糊度，适合在较大的等级上进行。

等级量表是教学评价中常用的一种量表。它力求使不易量化、主观性强的评价项目有据可依，提高了评价的精确度，而且，以这种方法评价的定性定量考核较全面。

就教师而言：

    首先，从教师教的角度来说，等级量表使教师的教学由注重结果转为注重教学过程。传统上，为分数而教、为分数而学的局面长期主宰着学校的教学，使教师在实际的教学过程中，往往忽略了对学生的主动精神、独立能力、创造思维的培养，教师只注重使学生获得知识的结果，而没有教会学生掌握如何获得知识的方法。

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