一、问题的提出

在中国新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。然而，“过程性评价”到底指的什么？似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践的混乱。国内目前文献阐述的或实践中表现出来的观点主要有三种。第一种认为过程性评价是基于“过程性的观察为主^[1]”的评价，评价的是学生的认知学习的过程^[2]。这种观点强调心理学意义上的学习过程，引导教师和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程，提高元认知水平，从这一点来看是很有意义的。从评价的角度来看，通过评价的过程，比如学生对某个问题的认识错误的分析，可以大致估计出学生的错误出在思维的那一个环节上，进行思维的诊断，但这与评价学生的思维过程是两码事。任何评价都需要有标准，提不出这样的标准，也就无法进行评价。微观的认知过程的评价标准是什么？现在人们对学习的微观过程的了解还非常有限，无法提出评价的标准。实际上学生的学习，包括前期的预备状态，学习中的各种思考与活动的过程，学习后得到的结果，是一个不可分割的整体^[3],将“过程”单独提出来进行评价没有多大的意义。再者，学生的学习过程是非常个体化的，表现千差万别，是否有必要对不同人所经历的学习过程进行价值判断，还是值得讨论的问题。强调过程性评价是对心理学意义上的、微观的学习过程的评价的结果，会使一线教师对学习过程与评价产生误解，如认为学习效果没有学习过程重要，强调形式化的“过程”并强行要求学生都经历规范化的“学习过程”，结果不仅不能导向学习过程的优化，而是适得其反。

第二种观点强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价^[4]”，典型方法或工具是“成长记录（学习档案）”或“表现式的评价”。这种观点导向对非智力因素的重视。过程性评价拓宽了学习评价的领域，运用质性评价工具对学生的情感、态度和价值观进行评价，这是非常好的。但是，正如上面所说，学习是一个整体，在学校课程的背景下，非智力的情感态度因素是在学习知识技能的过程中表现出来的，与知识的学习及智能的发展紧紧结合在一起，很难加以分割。过程性评价显然不应该也不可能把对学生的智能表现的评价排除在外。这种观点是将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来，认为前者评价了情感态度的方面，后者评价了学习的效果。这样的理解导致对成长记录和表现式评价的狭隘理解，把学习效果的记录与表现这两个最为重要方面排除在外，产生了不良的后果。

第三种观点认为过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的^[5]”而进行的评价，这实际上是从历时性的角度，将一个相对比较长的阶段（如一学年）划分成一些相对短暂的阶段（如一个章节），将短暂阶段学习结果的评价看成为过程性评价^[6]。这实际上是上世纪五、六十年代以后在欧美发展起来、八十年代在国内流行的形成性评价的观点，所关注的仍然是学习效果，主要是知识与技能的掌握。对过程性评价的这样一种理解显然没有把握过程性评价的要义，忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面以及学生在情感、态度和价值观方面的评价。按照这样的理解，过程性评价相当于进行课堂上的小测验和课后练习，不需要对学生的学习的质的方面以及在学习过程中表现出来的情感态度价值观进行关注，这显然不符合新课程的理念导向。

到底过程性评价是什么？它评价什么？它是一种较具体方法更为上位的评价方式？还是一种相对具体的评价方法？如果不弄清楚，会在广大教师和学生中引起混乱，影响新课程的实施。本文希望通过对过程的评价和评价的过程的讨论，澄清过程性评价的基本理念。

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