摘要:评价改革是课程评价的目标之一. 教学评价应立足于“以评促改”的新思路,建立与新课程理念相一致的发展性学生评价体系,通过评价激发和引导学生自主学习,提高学生的科学素养,促进学生全面发展.

关键词:初中; 生物学; 发展性评价; 评价体系

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用,是教学过程的重要环节. 新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价思想. 新课程教学评价是为了每个学生的发展,淡化甄别与选拔功能,注重综合评价;关注个体差异,实行多元化评价;发挥评价过程的激励作用. 这样的评价目标是传统的一卷定成绩的评价方式难以实现的. 因此,建立新的评价体系,对学生进行发展性综合评价,成为实施新课程中亟待解决的问题之一. 基于此,笔者在初中生物学教学中对学生发展性综合评价做了一些探索和尝试.

1　建立新的发展评价体系

1. 1　基础知识和基本技能的评价

生物学基础知识和基本技能是培养学生生物科学素养的载体. 掌握生物学基础知识和基本技能是作为一个公民必备的素质. 笔试能有效地促进学生学好基础知识,锻炼并掌握基本技能. 因此,对学生学习掌握基础知识与基本技能情况的评价,以笔试为主要形式,分期中考和期末考两次进行. 笔者在命题组成试卷时,注重生物学基础知识和基本技能与当地生产实践和学生生活实际相联系,立足于从应用知识与技能的角度设置试题情景,力图构建既利于教与学,又利于STS科学教育的命题模式.

1. 2　学习过程中学习能力的评价

学习过程中学习能力的评价目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价,并通过评价不断激发学生学习生物学的兴趣. 学习过程评价以“学生成长档案袋”的形式记录保存,包括“每堂课学习情况记录”、“平时学习成果”、“期末开放性评价”等3部分;以班级为单位,分组进行, 4—6人为一组,由组长带领组员收集资料,实施评价.

(1) 每堂课学习情况记录. 笔者根据学习内容从知识、能力和情感、态度、价值观入手,分别设计出了不同评价表,确定评价指标,并制定每项指标的评价标准,赋以评价分值. 每次课结束后由学生根据评价表进行自评、互评、师评. 教师定期抽查,给予鼓励性评语. 然后评价表分别存入每个学生的档案袋. 对探究活动可设计如表1的评价表.

表1　探究活动评价表

探究性学习是新课程的基本理念之一,是教学的重点. 笔者对学生的探究活动及时评价,并注重“过程性”的监控与评价. 在确立探究目标后,笔者对学生探究活动全程密切关注,及时了解学生开展活动的情况,有针对性地进行点拨和指导. 鼓励学生认真细致地按设计的实验方案进行操作,并观察、记录实验现象,亲身经历科学知识的获得过程;有计划地交叉抽评不同的小组活动,及时表扬能起示范作用的小组和个人,鼓励能力较弱的学生,促进学生的探究性学习,提高探究能力.

　　( 2) 平时学习成果. 平时学习成果主要是收集学生在学习活动中所查阅的资料、小制作、小标本、调查报告、单元测试成绩、学习活动及实物照片等. 例如初一上期末,笔者组织学生开展“绿化校园设计活动”,将学生们设计方案及作品在班上展评后,收集存入档案袋中.

(3) 期末开放性评价. 笔者对任课的班级在期末前一个月组织一次学生学习生物学的开放性评价,目的是让学生在完成期末开放性试题过程中,再一次接受生物科学素养的培育和实践能力的训练. 笔者根据本学期学习内容,精心设计开放性试题. 学生按要求完成试题,并依照事先制定的评分标准,对所完成试题的过程及其结果进行自评、互评,然后教师进行全面认真的复查,综合评分. 例如初一下学期期末,笔者设计了试题:调查“宁德环境污染情况及防治对策”. 以小组为单位进行开放性调查探究活动,提出如下要求: ①制定调查方案,团结协作,分工到位(2分) ; ②积极收集资料,开展调查,内容真实、典型,能为撰写调查报告服务(4分) ; ③调查报告格式完整,观点正确,材料充分,有说服力(4分) ; ④能向有关部门提出合理化建议(2分).

[1] [2] [3] 下一页