1998年秋，我校被批准为上海市第二期课程教材改革研究基地后，承担了课程改革的整体实验任务。新的课程体系要求构建与之相匹配的评价体系。我们向高中学分制实验单位学习取经，于1999 年9 月开始了初中学分制管理与评价研究。经过5 年多的实践，取得了一定的成效。

　　实施初中学分制管理与评价的背景

　　1．在升学压力下，师生家长重智轻德，重主轻副现象严重

　　1995年秋，我校一位品学兼优的初三学生干部在家长的陪同下，要求辞去干部职务。家长说：“孩子在小学里也是学生干部，热心集体工作。可是初中升学考试，仅差1 分就从重点中学落选了。再想进重点中学，就要花几万元赞助费。现在高中升学只讲分数，不抓好学习行吗？”这位家长的想法在一定程度上有其普遍性。一部分学生只抓学习，不愿承担学校、班级工作的原因就在于此。同样，学校组织社会实践、公益劳动等活动时，也有一些家长寻找各种理由，帮学生请假。如果学生偶尔生病，家长也会让学生在上所谓副课的时间去看病，而上语文，数学、外语等课时，带病也坚持上课。

　　现存的以应试为主的评价体系，客观上造成了师生与家长重智育轻德育、重主课轻副课现象的出现。改革评价制度已经提到议事日程上了。

　　2. 建立在学生差异基础上的分层教学，需要新的评价标准

　　从1997 年起，上海实行小学生就近免试升入初中，各校校内生源的差异普遍变大。各种层次的学生在一个班级里，如何使他们在各自的基础上都有发展呢？我校从1997 年开始，在语文、数学、外语等学科中实施分层教学。学生分层、教学目标分层，必然要求作业分层、考试分层、评价分层。为此，我们开始了建立新的评价体系的研究。

　　3. 二期课改要求建立新的评价体系

　　1998 年秋，上海市在各实验学校逐步推行的第二期课程教材改革，实施了基础型课程、拓展型课程和研究型（探究型）课程三类课程；教学目标中，不仅有知识、技能的目标，还有过程、方法、态度、情感、价值观的目标。基础型课程中的语、数、外学科实行分层教育还比较容易，而拓展型课程和探究型

　　课程要实施分层则有一定难度。为解决这个问题，就必须建立崭新的评价体系。

　　4.学分制在高校和高中的成功实行使初中学分制评价改革成为可能

　　学分制是欧美一些国家在19 世纪开始试行的学业管理制度。学校开设众多课程，学生可根据不同的兴趣爱好和择业取向自主选课。它打破了学年的局限，学生可以增加选修的科目以积累足够的学分而提早毕业；也可以延长学习期限，甚至可以中断修学，工作几年后再来继续学业。

　　我国自20 世纪80 年代在高校引进并普遍推行学分制评价与管理。20 世纪90 年代初，学分制进入中学，上海大同中学于1994 年率先在高中进行学分制实验，随后， 哈尔滨、武汉、南京等市的高中也相继进行学分制试点。教育部肯定了高中学分制实验，并于2002 年发文，要面向全国高中推广学分制评价与实验。

　　初中学分制评价的实施过程与具体做法

　　1.确定评价工作的基本原则

　　(1)整体性原则。学分制的制定必须坚持以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，有利于学生整体素质提高的原则。因此，初中课程实验计划中的每一个科目在学分制中均有体现。学年学分是各科目学分相加之和，分多为优。这使学生和家长必须重视学校教育教学计划中的每项内容。

　　(2) 主体性原则。在以学年学分为基础的学分认定工作中，学校要充分重视学生的评定（尤其是德育活动、社会实践方面），必须要有学生自我评定和学生互评。同时，允许学有特长的学生在达到规定要求后，免试或免修、跳级。这样的规定有利于学生自主发展，形成个性特长。

　　(3)激励性原则。学分设置实行“上不封顶，下要保底”的策略，使评定面向全体学生，保证大部分学生能获得合格成绩，同时让每个学生在各自的基础上得到充分发展。奖励学分的设置，鼓励了学生主动活泼地发展，使每个学生的潜能得到充分开发。

　　(4)选择性原则。允许学生根据自己的意愿选择拓展型课程和探究型课程的大部分科目，以发展学生的个性特长，促进学生的可持续发展。在基础型课程必修科目的学习中，学生如果通过了免试、免修，则可选择其他学科、其他年级的必修科目进修学习。

2.健全管理机制，建立管理网络学校成立了学分制实验管理与评价领导小组

由校长直接领导这项工作，教导主任、政教主任任副组长。年级组长为小组成员，负责各年级组的试点工作。实验领导小组负责制定总体实验计划，安排面向教师、家长、学生宣讲的不同内容；督促学校各部门制定各自不同的评分细则，审定学生应得的学时学分和奖励学分。教导处确定一名教导员负责学分制管理的资料收集及数据统计。

　　3.确定管理和评价方案，制定评分细则

　　我校1999 年制定了初中学分制评价和管理方案。学分分学时学分和奖励学分。

　　(1)学时学分。学时学分以基础型课程、拓展型课程和探究型课程等课程的课时为依据评定。学生完成规定课时的学习任务，成绩合格就给予规定学分。学时学分以每周课时数为计算单位，如外语每周4 课时，即4个学分；体育课及体育活动课，每周共4 课时，也是4 个学分：化学虽是会考学科，每周只有2 课时，也只有2个学分。各个学科一视同仁，打破了重主课轻副课的局面。同时，班团队活动、社会实践、探究型课程，以及学校规定的值周班、集体活动、公益劳动等，均有相应的学分。学生参加集体活动的积极性比以前大大提高，初步改变了以前重智育轻德育的现象。

　　(2)奖励学分。对在某些方面表现特别优秀的学生或在某方面取得显著进步的学生，经本人申请；班级、年级核定，学校审定，给予不同的奖励学分。

　　①学生被评为三好学生、各项活动的积极分子，或在学科等各方面取得显著进步，可获得奖励学分。

　　②学生在学科、体育、文艺、科技等各类区级及其以上（含区级）竞赛中得奖，可获得不同分值的奖励学分。

　　③ 学生在英语、绘画、音乐等考级中，取得中级以上的证书，经认定后也可获得不同分值的奖励学分。

　　4.积极宣传，形成教育合力

　　(1)进行教师培训，转变教师观念。①转变教师的评价观念。让全体教师认识到：学分制对于克服百制、等级制评价体系的弊端，面向全体学生，引导学生积极主动地发展，意义重大。教师观念转变后，在改进自身工作的同时，更主动地向学生、家长做宣传工作，易于形成教育合力。②提高教师的评价技能。学校对如何认定学生所应得的学分，如何开展自评、互评的工作等细节问题，都一一作了规划。③不断提高评价的有效性。校领导和教师一起分析试点年级成功的经验与不足，在后面的实验中不断调整，使实验日臻完善。

　　(2)争取家长的支持与配合。学校多次召开家长会，宣传学分制改革的重大意义。我们要让家长认识到，升学只是近期目标，促进孩子的终身发展才是长远目标。不能为了近期目标而影响长远目标的达成。实施学分制的管理与评价，正是为了实现学生的近期目标和长远目标的协调统一。

　　(3)积极争取教育行政部门的政策支持。2002 年，上海黄浦区教育局正式发文，要求区内的所有高中以及尚文中学实施学分制改革试点，同时承认尚文中学学分制评价的有效性。尚文中学的学分，可以作为评定三好学生、跳级、推荐直升区内所有市区重点中学的依据。

　　(4)引导学生主动参与，促进学生自主发展。学生是评价的主体。学分制评价的目的、评价方案的全内容都应向学生宣传，赢得学生的认同与共鸣，这样才能激励他们朝期望的目标努力。

　　初中学分制管理与评价的成效

　　1. 有利于全体学生全面和谐地发展

　　学分制淡化了等级分学生只要修完规定的学时，成绩合格，就可以一视同仁获得相应的学分。这使困难学生体验到成功的喜悦。我校实施学分制以来，困难学生的比例逐步缩小，优秀学生的比例逐步扩大。“下要保底，大面积合格”的目的初步达到。在学分制体系中，各门学科均以周课时数为学分依据，这使不少学生转变了不重视副课的态度。由于学生对各类课程同等重视，所以，课外兴趣活动、学生社团活等都有了广泛的基础，学校在体育、艺术、科技方面的整体质量有了进一步的提高。

　　德育学分注意了知、情、意、行的协调统一。学生参加集体活动的积极性、主动性有了明显的提高。

　　2.有利于学生的自主发展，促进个性特长的形成

　　由于以前的升学评价只关注“团体总分”，因此，学生在面临强项与弱项的选择时，有时只能是抑长补短。这样补短见效不明显，长处反而被压抑了，学生各方面都表现平平，个性特长显示不出来。学分制设奖励学分，鼓励学生根据自己的个性差异、兴趣爱好，来确定自己的发展方向。学生可以“扬长”“避短”。学校允许学生在经过认定后，免修、免考、跳级。在2002 年、2003 年中，我校共有11 位学生跳级考入向明中学、大同中学等市重点中学。这些学生进入高中后，在学习方面均名列前茅，后劲十足。

　　3. 有利于对学生学习进行过程管理

　　以前的评价，每学期评定一次，每学年发一本成绩报告单。各年级成绩相互不关联，而且一直是横向排名，好同学始终排在前面，困难学生始终是垫底，不易调动各类学生的学习积极性。实行学分制评价和管理，最终的评价和推优免试直升高中，是4 个学年8 个学期学分综合评定的结果。这就要求学生在各个学期都要抓紧。同时，学分制的纵向对照，对困难学生的进步予以充分肯定，使他们能看到成绩，树立起学习的信心；对优秀生来说，也使他们看到自己的不足，从而克服自满情绪。这种发展性的评价比总结性的评价更能促使学生进步。

　　4.有利于教师转变教育观念，学校办出特色

　　实验初期，不少教师担心淡化等级分、取消百分制是否会影响教育质量。现在，学校教学质量得到了进一步的提高，初中毕业会考成绩始终名列我区初中前茅，进入市、区重点高中的学生占50％左右，学生的思想品德、个性特长有了长足的发展。高中各校对尚文的毕业生反映良好。这一切，消除了教师的顾虑，坚定了教师深化课程教材改革的信心。

　　实施学分制管理，必须为学生提供多种选择，开设大量的课程，这就要求学校充分挖掘教育资源，开设校本课程。几年来，我校在拓展型课程中，相继开设了多门校本课程。各类兴趣小组有39 种84 组之多，形成了鲜明的尚文学校特色。

　　5.促进了学校管理的现代化进行学分制评价与管理，要处理大量繁琐的数据，这就要求管理人员必须使用计算机进行管理。同时，学分全部上网，有利于教师、学生及家长上网查分，参与学籍管理；也有利于师生利用学分制提供的数据进行个体的教与学的状况分析，促进教师教法和学生学法的改进。

　　目前实行初中学分制面临哪些问题？

    1.招生制度对学分制的影响

　　目前，初中学分制还在尝试阶段，上海市的招生制度还不承认初中学分制的评价结果，这对学生和家长都有一定的负面影响，也会对我们的学分制的实验形成障碍。学分只能在学校内部运作，各类学校制定学分的标准不同，使同类学校间无法找到一个统一的参照系数来比较学生的发展状况，这也必然会影响到学分制的推广。

　　2.评价中量和质的矛盾

　　学分制的评价重在量的考核，质的考核较模糊。社会实践和德育类课程如何考核学生知、情、意、行的统一，如何测评学生行为规范的“内化”程度，还有待于进一步的研究。我们在继续推进学分制试点工作的同时，拟进行“绩点”实验，扩大学分制激励的一面，重视质的考核，使学分制对各层次学生均有促进作用。

作者：上海尚文中学