新课程理念下的教师评价研究

 广东仲元中学  谭曙光

教师是实现新课程从理论到实践、从理想到现实转换的关键，对新课程改革的成效起着主导和决定性作用。建立与新课程相适应的教师评价与管理制度，是新课程实验的重要环节。

本文是我校《高中学生数学学习能力的评价与研究》的子课题《数学课堂教学中的教师教学能力的综合评价》研究报告。其目的是在新课程理念下，探讨教师的评价方法。通过评价，对教师的数学教学能力做出一个科学的，完整的，能激励教师进一步发展的全面的评价，并反过来调整教师的教学方向和教学策略。

一、教师发展性评价的内容与方法

1、教师评价体系

新课程改变了以终结性评价为主要形式的评价方式，新课程需要建立多元化、新型的评价体系，对教师实施发展性评价。新课程理念下的发展性教师评价包括如下几个方面：教师的开课能力、对学生选课的指导能力、课堂教学能力、教学效果、校本课程与校本教材开发能力、课题研究成果、专业水平、职业道德水平。

（1）教师开课能力的评价

教师开课能力的评价，从教师的开课申请表中进行反映，教师开课，必须填写开课申请表，评价的内容主要从课程开设的目的与要求，课程内容介绍和课程设计的合理性等方面评价。这项评价为定性评价。

（2）对学生选课的指导能力的评价

教师对学生选课的指导能力评价，从教师写出的学生选课指导方案和对学生的管理中进行反映，教师必须写出学生选课指导方案，并对学生进行有效的指导和管理，从指导和管理效果上对教师指导管理能力进行评价。这项评价为定性评价。

（3）教师课堂教学能力评价

教师课堂教学能力的评价从以下五个维度进行：一是教学基本功和学科内容的科学性；二是符合课程标准和学生实际，关注每一位学生的发展；三是容量恰当，组织合理，突出重点，抓准关键和难点，策略和方法选择合适、环节合理，手段符合实际，适时、适量、适度、有效；四是教学气氛和谐，学生主动参与、交往积级，调控有效，自主学习、合作学习、探究学习运用恰当，效果好；五是教学有个人特色与创新。这项评价为定性与定量相结合进行评价。

（4）教师教学效果的评价

教师教学效果的评价将从学生的考试结果进行评价，这一评价将充分考虑学生的初始状态，主要从发展的角度对教师的教学效果进行量化评价。

（5）教师校本课程与校本教材的开发能力与水平的评价

教师校本课程与校本教材的开发能力与水平的评价将从教师能否开发校本课程与校本教材及开发的水平进行评价。该项也为定性评价。

（5）课题研究成果的评价

该项评价将从教师参与校本教研的情况及取得的成果进行评价。此项为定量评价。

（6）教师职业道德水平的评价

该项将从学生、家长及社会的反馈信息进行评价。此项为定性评价。

2、教师评价方法

（1）建立评价小组

评价小组挑选业务水平高、评议能力强、有责任感的人员参加，人数5~10人为宜。组长由教育理论水平高、课堂教学评价能力强、工作认真负责的人员担任。

（2）设计评价方案

按教师的开课能力、对学生选课的指导能力、课堂教学能力、教学效果、校本课程与校本教材开发能力、课题研究成果与业务进修、职业道德水平等六方面分别设计评价方案。

（3）教师个人自评

任课教师按以上六个方面填写《教师自评表》，进行自评，以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师自身素质。

（4）小组集体评议

评议前要组织评价小组成员学习评价方案，进行试评，试评中发现标准要求不恰当处，经讨论可以修改。标准、要求和办法一经讨论确定，在评价进行中就不能随意改动，受评教师参加集体评议。

（5）学生、家长评价

对教师课堂教学情况和教师职业道德水平情况进行问卷调查和座谈，了解教师的课堂教学能力与师德水平。

（6）综合评议结论

通过以上几个方面的评价，评价小组召开评议会，根据评价小组和学生的评价，结合教师自评及小组评价时教师个人的申辩，给受评教师一个定性意见，定性意见要用事实说话，并提出今后改进的建议和努力的方向，真正体现评价的发展性、引导性和促进性。

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