教学是建立在学生学的基础上，教师的任务不是“主导”“主宰”，而是指导与纠错，旨在让学生主动去实践，在不断纠错中日益成熟起来。教师若善于发掘和保护学生的这种探索与创造的天性和智慧，就得允许学生走弯路。直达目的地固然好，但却怎知一路绕道而行的风景和感受呢？这就要求教师在上课时应该允许学生有不同意见，甚至提出一些怪问题。不同的意见是学生亲身体验所得，所谓“怪问题”则是学生思维活跃、童心袒露的表现，是学生对生活的已有认识和经验在学习上的智慧闪光。因而教师更应该特别关注这些“怪问题”，教师有时很难正面回答，但不去拒而斥之本身就是一种回答，因为它给学生提供了一条思考探索的途径，而斥责学生不同意见则是忽视学生真实体验、抹杀学生的智慧的蠢举。课堂上，教师讲课只是一种意见，学生的智能是多元的、认识千差万别，一种意见怎能与千万种相比呢？教学不是教教材，而是教人育人，所以教学方法应视学生实际而定，最重要的是如何因材施教。于是，倾听学生心声，就是教师不可或缺的要务。这正是由于人是有意识、有情感、有价值观的。只有当人的情感、意识、价值观被调动起来后，智慧才会增值，因为智慧表现为一种综合而成的素质。这样全面地去看智慧，里面就蕴涵了以人为本的意义。

认可是现实性和理想性的最佳结合点，它之所以重要，是因为每个人与生俱来的道德理想都很脆弱，需要师长温情地、创造性地介入、鼓励才能巩固和发展。诺丁斯把认可看作是一种评价，认为传统的评价方式要求教师割裂与学生的关怀联系，把学生某一方面的表现与其整体性发展割裂开来，将教师陷于两难境地。而教师平时就会以认可的方法给学生最有利于其发展的评价。

广州市真光中学   胡俊春

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