对学生生命的尊重是数学课堂教学特点之一，课堂教学中教师不应该从教学大纲或整齐划一的教学目标出发约束或拔高学生，而应是走进千差万别，各个不同的学生的生命世界，不仅要用自己的，而且要时刻用学生的眼睛去观察，用学生的心灵去感受。

重视学生的体验和感受。关怀始于教师的关怀行为，完成于学生的被关怀感受。教师要通过发掘学科与生活的关联来激发学生的兴趣，打消其对学科的隔膜感和无用感，促进学生的理解，增强知识的亲和力。正如法国教育社会学家的调查所表明的，不同学业成就的学生对教师的关怀需要明显不同，学业成绩较差的学生渴望得到教师积极的态度，从中获取得平等感和信心，从而间接地有益于提高学业；而学业优秀的学生更看重教师进一步促进自己学业成长的能力和耐心。

教师的示范作用是课堂教学的动力。知识是中性的、无情感的，而教师讲述知识时伴有的热爱、着迷或是冷漠、厌烦或是神秘、探究等情感却会传递给所有学生，并使知识带上感情色彩，进而影响到学生与知识及学科的关系。可以肯定，教师用心、用情去理解和讲授的知识是最容易在学生中扎根的。另一方面，关怀行为是有具体对象的，那种一对一的关怀关系会在得到关怀的学生心中中镌刻下难忘的记忆，融入他的生命之河，不时像浪花般不经意的跃起，折射出耀眼的人生光辉。真正的榜样是以教师本人的关怀行为去感染、熏陶学生，在教育生活中给予学生足够的时间和机会去实践关怀，鼓励学生把所受的关怀教育放在广阔的生活世界去实践、体验、升华。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页