《细胞核》教学反思——程维燕

本节的教学共有三个环节：1、通过资料分析归纳总结细胞核的功能。2、通过对细胞核结构的学习特别是对染色质的学习，进一步理解细胞核的功能。3、通过真核细胞三维模型的制作展示和交流，让学对细胞的整体有感性认识，更好地细胞是统一整体。

在教学的第一环节中，让学生认真阅读资料，思考讨论相关的问题，学生积极参与并形成了自已的结论。为了引导学生认识经典实验的科学性和严密性，对实验的过程作了适当的分析，学生回答相关的问题，师生共同归纳得出各实验的结论，进行得较为顺利。由于时间的限制，学生单独用自己的语言表达自己的结论的机会少了些。                                  在教学的第二环节中，细胞核的结构各部分的名称和作用是教材中已给出的。染色质的成分、形态和特性及其与染色体的关系，学生理解较好，能从结构上阐明细胞核的功能。由细胞膜的功能的迁移，学生对核膜的作用易于理解。核孔是不同与细胞膜的，对它的作用应解释清楚。从中也体现出结构与功能是相适应的。由于一些知识的限制，占去一定的时间。导致第三环节时间有些伧促。在教学的第三环节中，各活动小组都制作了真核细胞的三维模型。选材丰富，具有很强的创新性和环保意识；各模型的结构较为完整，形态逼真，大小比例上较为合适。并附有简单扼要的说明，整体效果很好。各活动小组的代表向同学、专家和老师展示了他们的细胞模型，得到大家的肯定。最后学生代表对模型的介绍以及学生之间互评和交流。

通过本节课的学习，学生在知识和技能上都有一定的收获，大家的团结协作的细胞模型也得以展示，创新、付出和精巧的制作得到大家的肯定，让学生们体会到成功的愉悦。通过细胞模型评价标准的给定，学生也发现了自已细胞模型的不足之处，为以后的学习积累经验。

1）《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”这一观点。而新课程的设置正利于学生进行以下三种学习方式： ①自主学习——“要我学”变为“我要学” ②合作学习——“独立教学”变为“共同合作” ③探究学习——“权威教学”变为“共同探究”，教师应瞄准目标，进行有效的组织和引导，努力帮助学生构建终身学习的学习模式。

2）对学生学习效果评价标准的变化。由原来只关注学习成绩的单一评价扩大到对学生的道德品质、学习态度、情感意志、创新意识、实践能力等诸多方面的综合评价。现在关注的是教师如何组织学生去学，初步建立了“以学论教”的课堂教学评价的标准。探究式教学的含义是：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以教师合理、有效的引导为前提，以实现学生各方面能力的综合发展为目的，促进学生整体素质的全面发展。

针对以上两点，再认真思考本节课的教学，觉得有一些地方需要改进，第一环节和第三环节应给学生更多的表达空间，让他们说出个人的想法和看法，在第二环节上可以利用更形象直观的素材辅助教学。

本次研讨课，对我有很大的触动。在新的教育理念下，个人教育观念的转变是迫切需要的，只有用相应理念指导教学，认真分析教材，精心组织材料，找到适合的教学方法，才能让学生喜欢上生物课，又能达成教学目标。用自已的激情和智慧有效的组织引导学生参与学习，提高学生的生物科学素养，让学生学有所得，学有所乐，是我不断的追求。                                                        

                                        2007-11-1