3．有效使用“活动”

《标准》在教材中的呈现方式还以“活动”的形式来设计，目的是把活动设计成学生学习新内容的过程，是新教材的另一亮点。活动功能多样，《地理1》共有活动43处，如第二章的几组活动设计，侧重培养了学生的空间思维能力、运用地图的能力、动手实验的能力、据图分析的能力；第三章第二节的“活动”则对培养学生的阅读能力、从地图中提取有效信息的能力、收集和处理信息的能力都起到了有效的作用；第四章第二节的“活动”则是对《标准》“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响”而设计的，“活动”进一步让所学到的知识在运用中去巩固，在分析中去提高，从而使学生增进了综合认识地理问题的能力；第五章的几组“活动”则有效地配合了正文“地理要素的变化会‘牵一发而动全身”’的效应，这类活动题既与课文紧密结合且合理分工，又联系实际培养学生分析实际问题的能力。体现探究活动的递进性和台阶陛，促使学生在“活动”学习过程之后能跳出教材，再现和灵活应用所学知识。

4．有效使用“问题研究”

每一章结束部分开展了问题研究，侧重研究过程和方法，研究结果具有开放性。问题研究有效地促使学生在各章学习之后，能跳出正文内容，再现和灵活运用所学知识。如“祟明岛未来是什么样子”，紧密配合章节正文内容，提出研究的主题，设置问题情景，提供问题研究的思路、步骤和相关知识资料，引导学生猜想、辨析。这种呈现方式有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。教学过程中要注重学生对学习内容的再现和灵活应用能力，搜集、处理地理信息能力，分析、解决地理问题能力的培养。还要注意实施研究过程的指导，组织开展好研究成果的交流。

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