地理教材是地理教师实现有效教学的主要载体，人教版普通高中地理课程标准实验教材《地理1》比较准确地把握了《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的基本理念和要求。现就实验区教师在使用过程中的感受，提出如下观点。

1．有效使用章节开头探索性问题

教材体现了研究性学习的思想和方法。如基于问题的思路，每一章开始都提出探讨的问题。问题的设计紧扣“标准”，用问题形式表达“标准”，以回答问题的方式引导学生的学习过程，有效把握重点内容。教师在教学过程中应伴随课文内容注意把握问题目标的深度、广度，把握问题探究过程的进度，在每章的最后，要求学生向班级提交研究结果并与同学一起分析总结。

2．有效使用“案例”

新教材内容表达形式多样，“案例”学习是其中一种方式，它是教材亮点和教学难点。《地理1》有12个案例，它们的功能不同。如“台风及其危害”、“寒潮及其危害”就是采取典型案例分析的方法来呈现《标准》“以某种自然灾害为例简述其发生主要原因及危害”。课堂教学中应联系相关的天气实例做适当的拓展分析，要求学生配合案例内容开展课外案例研究，如观察某个影响我国东南沿海的热带气旋的天气过程及其危害。有的案例是对正文相关内容起实证作用，如“太阳风暴袭击地球”。有的案例则起诠释、应用等作用，如《标准》要求“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，教材呈现除了正文外还辅之案例“副热带高压带和西风带的交替控制与地中海气候形成”等几种气候类型成因。教师担心其他气候成因未介绍，高考怎么办。既然是案例教学，教师可用较多的时间深入剖析一个案例，原则上就不需要仔细分析所有气候类型的成因，教师只要提供必要的资料让学生自学。建议教师以“标准”为依据，领会上述“标准”的设计是采用案例分析方法应用于课程内容设计，认真学习《普通高中地理课程标准(实验)解读》，以人教版教材为具体依托，以其他版本为参照，以教师教学手册为参考。总之教师要把握好典型案例分析方法，培养学生透过案例窥一斑而见全豹的能力，感悟案例中隐性的本质性因素、基础性因素，培养学生学习认识问题的思路，进一步使学生掌握个案知识向同类知识迁移的能力，使学生从中感悟个案教学所蕴含的道理。此外建议教师要求学生对教材中的案例提出思考性问题，以弥补教材在案例编写时平辅直叙的不足。

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