《高祖还乡》这篇文章我已经不是第一次教了。但是，以前总认为这篇文章不重要，可钻研的地方也不多。因此，差不多每次都是简单介绍一下主要内容就放过去了。这次教学交流活动，让我重新审读这篇文章，也重新认识到它的魅力所在。所以教完这一课后，我的第一个深切体会就是：千万不能轻言课文简单，每一篇文章都有它入选教材的理由。因此，教师在教授课文之前，一定要首先深入阅读和挖掘教材。惟其如此，教师才能真正恰当地处理好每一篇课文。

除此之外，本次教学交流课在准备和教授的过程当中还有许多让我受益的东西：

一、          教师在准备课程时，应该精心挑选问题。问题，既是教师引导学生

学习的线索，又是学生启发思维，打开学习大门的钥匙。因此，根据学生的认知水平精心挑选和设计问题，是有效课堂教学的第一步。

我在准备《高祖还乡》这篇文章时，在认真阅读了许多遍原文的基础上又查

找了很多资料，结果列举出了大量的问题。（比如：1．这组套曲写的是汉高祖还乡，作者是从什么角度来表现这个事件的？这样表现有什么好处？2．皇帝外出的车驾是非常威武壮观的，可我们在读描写这种场面的曲子时，却感觉到异常滑稽可笑，这是为什么？ 3．套曲写的是高祖还乡，为什么主角不很快出场，而要用一大半的篇幅去写支差迎驾，銮舆仪仗之类的场面？是否有点走题？4、这套曲子由八支曲子组成，请阅读，想一想主要述说了什么，可分为几部分？5、结尾一曲是全组套曲的高潮，特别是最后三句：“白什么改了姓，更了名，唤做汉高祖”，更是余味无穷。怎样理解这个结尾呢？6、汉高祖是刘邦死后的尊号，作者却为什么把这尊号放在刘邦生前呢？等等。）但，一节课只有四十分钟，不可能解决所有的问题。所以，我根据仲元中学学生可能的认知水平设计了三组问题：1、这个套曲的主要内容是什么？写了哪些人物？2、“我”是怎样一个人？本套曲为什么要以“我”为叙述主体？3、请与《史记·高祖本纪》相关记载比较，谈谈本文在创作上有哪些过人之处。事实证明，精心挑选的问题，在课堂上起到引导和启发的作用。

二、          教学设计要符合学生的认知规律，循序渐进。如果说，学习的过程

就像登山的过程，那么，符合学生的认知规律的教学设计就是学生“登山”不可或缺的登山用品。

我在本课的设计本课的时候，与挑选问题的同时，就在考虑怎样才能让问题

的设计更符合学生的认知规律。于是，我确定了课程的四个阶段：1、整体感知：这是学生对课文的初步认识阶段；2、重点品读：这是学生对课文中的人物或语言进一步挖掘的阶段；3、探究升华：这是学生在把握课文的基础上，对文章的更深层次的解读探究，往往可以结合课外的相关资料，进行拓展或对比阅读；4、拓展延伸：把课堂学习到的知识与课外内容结合，可解决与课文相关的外延问题，也可以解决有一定联系的现实问题。这四个阶段，是一个循序渐进的过程，符合学生的认知规律，也可以让学生体会到抽丝剥茧似的学习乐趣。

三、          教学应该重点突出。在写作的过程中，教师经常教育学生要中心突

出、明确。其实，教学的过程也是如此。重点突出的教学过程，可以使学生有更明确的学习目标，掌握知识的方向也更准确。

《高祖还乡》这篇文章最出彩的地方就是作者所选取的独特的叙事视角。这

个叙事视角决定了本文的构思和语言等各个方面的特色。所以，我在确定教学过程的四个阶段后，就把教学的重点放在了重点品读上，我设计了有因果关系的两个问题：1、“我”是怎样一个人？2、本套曲为什么要以“我”为叙述主体？在第一个问题上，我让学生充分讨论，并根据课文的内容分析作答。在第二的问题上，我先设计了一个改写练习：请另选一个叙述主体，（如：刘邦、随行官员、太监、宫女） 从[耍孩儿]到[四煞] 中任选一曲，进行改写（可用现代汉语）。学生们在改写后交流，再选出较好的文段朗读，使学生们在对比的基础上，更直观、更明确地感受到作者叙事角度的独特和构思的精巧、语言的诙谐幽默等。

当然，我的这堂课还有不少可以改进的地方：

1、导入可以更精练一些，这样，学生可以有更多的时间思考和讨论。

2、在重点品读的阶段，应该展示更多学生改写的文段，给学生更多时间展

示自己的作品。在朗读改写后文段的同时，应该让学生同时朗读的课文的文段。这样可以让学生对叙事角度的独特性有更直观的感受。

3、对课文语言的深入挖掘不足。应该在重点品读阶段，让学生根据叙事角

度的独特性来深入分析课文的语言的特点。

4、探究升华阶段，因为时间掌握的不够好，有些过于简单，没有给学生更

多的时间思考和讨论。

    本次教学交流活动不仅给我提供了一个展示自己教学思路的平台，也让我在准备教学设计、实施教学过程等各方面收获颇丰。同行间的交流和讨论，专家的点评和指导，更令我获益匪浅。