四、 对物理教学的启发和建议

1、坚定贯彻新课标的信心，重视教材回归

2007年的物理高考试卷的问世,对全体师生来讲,最直接的意义莫过于是知道了“新高考到底怎样考？”因为专家们的各种理论、分析，还要通过实践来检验它的可操作性，今年的高考题所呈现出的“平稳过渡”，确实起到了“安定民心”的作用。当然，我们不能说2007年的高考题就是不折不扣地反映了新课程标准的要求，更不能因为它的“平稳过渡”而得出“换汤不换药”的错误结论。因为，高考也是高中新课程改革的一个环节，也要通过试验、反馈和调整，才能过渡到相对的稳定。

从今年的高考题目的设置、结构我们还是不难看出“新”与“旧”的区别，不难看出新高考改革是以高中新课程标准为基准的：比如“选做题”的出现，对“探究与猜想”在题目中的体现（第13题（5）问、第14题（2）（3）问、第15题（3）中的第2问对结论的评价和判断）尽管改革的步子不是很大，但方向是明确的，决心是坚定的。

2008年的高考决不会走回头路，因此，我们要作好备考工作，首先就要认识到这一点，从本质上抓起，通过对07 考卷的剖析来理解新课标的实施，总结经验，及早作好备考的准备。

2、坚持固守“双基”，提高“读”、“写”能力

今年的高考试题没有偏题、怪题、和太难的题，但也暴露出不少的问题，其中最严重的还是老生常谈的“双基”——基础知识和基本运算。

今年的题目阅读量大是一个事实，但从侧面反映了阅读能力的不足。许多考生表示，题目文字多，但不难理解，若有充裕的时间，完成是没问题的；再者，从第13题、第15题的文字作答情况分析更是令人惊讶地感到：阅读与文字表述能力这个最基本的问题，经过几年的呼吁，还是没能解决好。

运算速度慢也是这次评卷工作提供的一个反馈，今年的题目有四则运算的只有第13题（实验）第（4）问、第14题（实验）第（1）问、和第16题、第20题。其中前两题只要求“结果保留两位有效数字”，第16题计算结果可以用根式表示，大大降低了这方面要求，可是从统计数据看，这几道题考生并没有因此而得到什么优势。可见“以看代做”在考生日常复习中为数不少。如何让考生，特别是中等程度的考生重视基础知识和基本运算，是适应新课程标准下新高考的一个基本问题。

“冰冻三尺，非一日之寒”考生的不良学习习惯应从高一开始就要纠正。除此之外，还要把握好各个模块的教学，把握好模块教学与系统知识和系统复习之间的关系，才能进行好“有效教学”。从今年命题的知识与能力结构来看，“必修1”“必修2”的教学尤为重要：其中涉及“必修1”、“必修2”的占了46分！尤其是“必修2”因涉及万有引力、机械能等，是学生学习选修系列的基础，必须引起高度重视，要废止那种为赶进度而让“必修”课程草草过场的短期行为。

此外，怎样对待“选考”？也是一个值得研究的问题，目前有些学校的做法是把这部分内容当作“讲座”的形式或用做选择题的方法来代替系统的知识传授、学习与探究。实行“你考什么，我讲什么”，完全无视知识的系统性和逻辑性，这也是不可取的。我们必须清楚地认识到“考纲”与“课标”之间的关系，才能保证在“选考与选学”问题上找到既高效，又科学的处理方法。

3、加强随堂实验，注重“理论”与“实验”的结合

今年的实验题采取了“以点带面”的方法，表面上是考一个实验，实际上考的知识面很宽，却又不会给人一种“附会牵强”或“为探究而探究”的感觉。又由于每题的设问有层次感，不同程度的考生都能够根据自己具体情况作答，因而大大减少了“0分”

实验试题题型的变化与新课程标准的实施是分不开的，在新教材中有两个特点，一是学生的实验都要求先分组对实验的目的进行讨论，然后小组制订实验方案，实验后进行评价（讨论）；二是很多重要结论（如胡克定律、动能定理）都不象以往那样先给学生结论，然后验正，而是都融汇在当节的内容中“讲”“验”结合（见广东版“必修1”“必修2”），这种“典型带动”的形式正是今年高考实验试题的“原型”。

实验试题题型的变化和改进，不仅反映了高考的进步，还宣告了那种一味“背实验”做法的破产，对下一步在实验教学中如何让学生进行“探究”起到一定的指导作用。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]