长期以来，在应试教育推动的下，许多学校把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限于那些能够用纸笔材料加以测评的知识技能，对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，则在日常教学中不够重视。同时，学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析研究每个学生的试卷，不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价；只重视对认知领域可测性内容的考试测量，忽视了学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富性；只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果，不重视采用多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价；只注意学习的共性目标，不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。其严重后果，是赋予了基础教育所不应有的强烈的竞争性和筛选功能，并导致了学生知识结构蝙狭，善于考试而缺乏适应性和创造性，缺乏生活能力和动手能力。但是，有学校教育就应有考试，教育不能没有考试，人类的发展、社会的进步都离不开考试。考试是课堂教学活动中必不可少的教学环节，考试是教育教学评价的重要手段。考试本身没有错。关键是考什么、怎么考？如果把“考试”的重点定位于“试”，不在于“考”，不作为甄别与选拔的“考具”，而成为激励与进步的“试纸”，使考试从真正意义上符合新课程改革理念下教育评价的要求，那么考试就会受欢迎，就会发挥其积极作用。如何才能做到这一点呢？

    一、发展性的考试原则

    基础教育以促进学生发展为目的，而学生的发展包括文化知识、技能、思维、身体、心理、思想道德、观念态度、社会适应和公民素质等多方面。因此，考试评价的发展趋势是，不仅采用适当的掌握知识测验、形成性测验和终结性测验来检查评估学生在认知领域方面的进步，而且顾及教育目标的广泛性、整体性和丰富性，全面评估学生在情感领域和动作技能等方面的发展进步。“发展性”考试，就是把考试当成“中点”，而不是“终点”，让学生感到考试是“动力”，而不是“压力”。“发展性”考试旨在促进学生身心发展而不只是甄别和评比；注重过程而不仅是结果；在关注共性的基础上注重个体的差异发展；注重学生在考试中的主体性作用，体现考试过程的开放平等、民主参与等特点。

    坚持发展性考试原则，就要以促进全体学生主动、活泼发展为指导思想；就要使考试形式多样化，考试内容多元化；就要运用测验考试、课堂提问、口头测试、练习作业、表演辩论、实验制作、情景测验、兴趣调查等多种方式考核学生，使考试能反映社会的要求，满足学生的需要，把考试过程贯穿于整个学期、学年、学段，在多次的动态考试中促进学生发展，克服只注重终结性考试、只看结果、用一张试卷定高低的片面做法。    

 二、多样化的考试方式

    多样化的考试方式就是运用灵活的考试时间，采用开卷、闭卷、口试、动手操作或多种方式相互结合来组织考试，从而使学生在创新能力培养上有一个循序渐进、潜移默化、逐渐深化的积累、转化、发展的过程。固定的、一成不变的考试时间容易使学生产生厌倦和身心疲惫，单一的、单调的期末或期中考试等形式不能考出学生的最佳水平。只有采取多样化的考试方式，才能缓解考试的紧张心理，使学生轻松应试，让学生考出真实水平，达到考试的目的。

    1.作业式考试。即把平时教学中布置的课程作业作为对学生评价的一种方式。所谓课程作业指的是基于课程的长周期作业，它要求学生结合课程内容进行探索性或研究性学习，深人思考学术问题或者把所学的知识理论应用于社会实际，模仿成人的科学研究和创作活动，提交研究报告、论文或作品等形式的作业。其他许多国家，如德国、瑞典、俄联邦、意大利、印度、法国、日本、美国、泰国、马来西亚等国的中小学，普遍重视对学生的日常观察记录和平常作业评价，淡化考试分数之间的微小差异，并在课业考评中大多使用等级制和评语制，为学生创造较宽松和快乐的学习环境。

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