作为教师，虽然通过各种形式学习了新课程有关理念，教育、教学方式也有了一些形式上的改观，但迫于考试成绩上的压力，不敢放手大胆进行课堂改革，所有的改革仅限于如何提高学生的考试成绩而展开，穿新鞋走老路现象仍是非常普遍。加班加点，占用学生课外时间，加大课外作业量，搞题海战术仍是多数教师提高考试成绩的法宝。

三、行为决定着结果

学生在学校的生存竞争和教师的成绩竞争中苦不堪言，他们几乎失去了所有的自主活动时间，甚至必要的休息时间，每天7：10上早读，班主任要求6：40到校，否则按迟到论处；下午2：10上课，老师要求1：40必须进入学习状态；活动与吃饭时间连起一个半小时；班主任要求只准休息40分，5：40必须到教室进行学习；8：20下晚自习老师常常还留有作业，要完成这些作业最少也得一个多小时。即使这样，成绩中等以下的学生也很难完成各科老师布置的各种作业。

在这种状况下，学生的身体素质急剧下降，个性张扬、特长发展失去了空间，实践能力、创新精神更无从谈起。学生所能感受到的是学校和教师转移过来的压力。身心常常处于疲惫、焦虑和恐惧之中。因此，多数学生产生厌学情绪，两极分化的现象极为严重。被迫失学、弃学的情况非常普遍，这样惨重的代价，只为换来每年升学考试几个、几十个能达重点中学分数线的“优秀学生”。至于其它学生则不需要过分考虑，因为社会认同的只是达重点线的人数。

四、课程改革呼唤着考试改革

很显然，现行考试制度，已经成为阻碍课程改革深入发展的瓶颈。要推进课程改革成功发展，就必须尽快建立与课程改革相适应的评价体系。改变用单一的考试成绩评价学生，评价学校和教师的现状。彻底解除唯分数论给学校、教师所造成的沉重压力，才有可能真正实现“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人，教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动活泼、主动的发展，教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验”。(教育部《素质教育观念学习提要》)。

当然，随着课程改革的发展，考试制度的改革也在进行着。今年第一批课改地区的高中升学考试，就采用了等级制，取消了将分数简单相加作为录取标准的方法，同时也提出了素质评价的方法。但是各高中在录取时只考虑考试等级，把素质评价束之高阁。这样的改革似乎有所进步，实际上比分数相加录取标准，对学校、教师、学生产生的压力还大。因为学生对各门学科的兴趣爱好毕竟有差异性。某些学科的优势或可弥补一些学科缺陷。而等级划定即使是一分之差也就放大成为一级的差别。所以，学校、教师对于有可能达到级的学生给予更大的压力，而忽略学生的个性差异。

所以，考试制度的改革不能仅是学生学业成绩分数表现形式的改革，而应是尽快建立一套适应课程改革要求，既注重学业成绩，又考虑到学生道德品质、创新意识、合作精神等综合素质的评价体系，只有这样，课程改革的理念才会变为实实在在的教育实践，素质教育才会结出丰硕的成果。

(作者单位：运城市盐湖区实验中学)

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