好的教科书不仅要有好的内容，还要处理好内部的各种关系，使得教科书的各个组成部分之间相互配合，关系协调。教科书内部有些什么样的关系？如何协调？下面介绍一些重要的内部关系：

1、学科知识体系与学生认知的关系

教科书必须为学生的学习提供必要的基本知识，或者说前人积累下来的知识，作为自主学习和创新的基础。按照知识的分类和系统介绍前人积累的知识当然是最方便的，但是有一个问题：对知识的分类和整理基于人们对整个知识体系的认识来进行的，并没有考虑人的认识过程，没有完全按照认识的深浅难易来进行，这就导致了学科体系和学生认知之间的矛盾。比如，经典物理学的体系是以力学为基础的，物理课程一般都是从力学开始，从力的概念到牛顿三大定律，再到动量、能量，从理想模型的引入到矢量分析方法，非常抽象难懂，让许多学生感到非常困难甚至产生畏惧心理，永远失去学习物理的兴趣。怎么办？好的物理教科书应该在开始的时候适当降低内容的抽象性，不是只照着学科的逻辑去阐述教学内容，而是要了解学生认知起点，针对学生原有的认识和可能产生的错误或模糊观念来提出问题，要按照学生的思路来展示教学内容和设计活动，让学生体验知识的发生过程。如果这样做好了，教科书就成为学生思维发展的促进剂，学科知识体系与学生认知的矛盾就得到统一。

2、课文与活动栏目的关系

在许多新编的教科书中，既有正面阐述知识内容的“课文”，又有为展现知识产生过程、为帮助学生深入理解知识或对知识做进一步拓展的“栏目”，以体现对知识陈述与教学活动两者的兼顾。好的教科书的课文内容和栏目的设置两者之间应该配合默契。

课文内容必须精选那些属于要求学生准确地理解和掌握的重要内容，如，牛顿定律的内容，摩尔、化学键、能量等基本概念，基因与遗传信息的关系，DNA分子的复制，遗传信息的转录和翻译等过程，需要用相对严格和准确的笔法加以阐述，要注意文字的准确和规范，以保证知识的可靠性。还有一些与学生的实际有一定距离，但又需要学生了解的内容，如汽车离合器的结构，DNA分子模型，等等，也需要有文字的描述以及必要的说明插图。

栏目应该围绕课文内容来设计和展开，其主要作用包括：①引导学生体验知识的发生过程；②针对学生思维上可能存在的问题诱发讨论，端正或强化对知识的理解；③建立与其它相关知识的联系，帮助学生进行思维联网；④将所学知识与生活实际联系起来，引导学生学会应用所学知识去解决问题；⑤创造进一步学习的空间和情境，留给学生自主学习和拓展知识的空间；⑥帮助学生对已学知识进行整理和反思，评价学习的效果；⑦补充一些有利于拓宽视野的资料；⑧帮助学生巩固学生成果的必要练习。

栏目的内容虽然是围绕课文来展开，但却是按照学生思维的规律来设计的，对教科书来说，其重要性不在课文之下。许多需要学生通过体验来学习的内容，如果科学探究的方法等等，就是隐含在栏目的活动之中。栏目编写得好，不仅有助于知识的学习，还能真正让学生体验到学习的方法，受到情感的陶冶，形成正确的态度，树立正确的价值观。一本教科书能否有特色，成为学习的工具和教学的范例，主要看栏目的设计和撰写水平。不少教科书的问题就是出在栏目上面，如，安排一些无法讨论或无需讨论的问题，或是一边要求学生探讨某个问题，一边就把问题的结论告诉学生；或者安排一些难以实现的活动；或者是与学习的内容挂不上钩；等等。

栏目的形式要简约，不应过多过繁。如某初中《科学》教科书的送审稿中，第一章就设置了21种不同形式的栏目，光是与探究相关的栏目名称就有“科学探究”、“观察与探究”、“动手探究”、“实验与探究”、“猜想与探究”、“讨论与探究”，等等，让人模不着头脑。

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