2、联系实际定好教学的起点和目标。热胀冷缩这一课，正像A老师说的很不好上。因为学生都有一定的生活经验和前期知识，如果不注意到这一点而仍然把学生的脑袋当成一片空白去讲解，学生就会觉得无聊。一件明白且简单的事情为什么还要这样反复去讲？许多老师在上课前大概知道学生已经懂得些什么，但是对学生具体有些什么样的知识，其中包含一些什么样的模糊或错误的思想就不是很清楚。自然科学学科的概念教学在很大的意义上就是要改变学生原有的错误或模糊的想法，心理学家把这些模糊或错误的想法称为“迷思概念”。学生的“迷思概念”是教学的一个重要的起点，澄清迷思概念是教学的一个重要目标。在澄清概念的同时不仅要注意传授正确的知识，还要注意让学生体验科学的思维方法。不了解学生的迷思概念，就定不好教学的起点和目标。不知道在传递知识的同时要让学生体验什么样的思维方法，教学也同样不会有明确的目标。就会像第一节课一样，碰到问题无法解决。第二节课之所以成功，就在教师找到了学生的迷思概念，以此为教学的起点，一下子就在学生的心中激起思维的矛盾，引发了学生思考的欲望和解决问题的积极性。不是简单地只看到传授知识这一目标，还看到体验科学思维方法这一目标。

3、适当加强教学的重点和难点。重点和难点分别是从相关的知识在学科知识体系中的地位和对学生思维的难度来说的。不突破重点和难点，就搞不好教学。教科书编者一般都会把教材的重点写在教学参考书上，老师也可以自己做判断。像上面的课例，学会用热膨胀系数来进行计算显然是这一节课的重点。但是如果老师仅仅按照课本的例子让学生计算，学生就会觉得繁且无聊，教学效果不好，就像上面的第一节课。老师需要对教材内容加以必要的补充和改造。如上面的第二个课例，先设法把学生的积极性调动起来，补充书本上没有介绍的木板的热膨胀系数，把课本上的计算改为木板膨胀的计算。这样的例子很多。如讲解潜艇的沉浮原理，由于学生都不了解潜艇的构造，只讲抽象的原理就很难接受。通过一些和潜艇相似的沉浮现象的演示让学生观察思考探究潜艇沉浮的道理，补充一些有关潜艇结构的知识。不同学科需要做的补充好改造不一样，不同的学生也需要不同的处理方法。但解决的问题都是相同的：让教材的重点更为充分地展示给学生，让学生更为有效地把握知识的重点。

4、灵活适应学生的学习过程。好的教科书在编写的时候会考虑学生的学习过程，使教学内容的展示和学生的认知和思考过程相适应。问题是教科书是预先编写的，又不可能年年修订，只能根据过去的经验来考虑学生的学习过程。同时教科书要面向的是大量的学生，不可能很精细地考虑到每一个班级、每一名学生的具体学习过程。这就需要教师在教学中加以灵活运用，适应所教学生的学习过程。A教师第一堂课的失败，就在于学生暴露出问题之后，教师还是死板地按照教科书的路子宣讲下去，没有及时地调整教学进展，针对学生的问题。第二节课上课前，A老师原来也没有想到要改变教学顺序。但是在学生把木板的胀缩问题提了出来，两种看法进行交锋而谁也无法说服谁的时候，他灵机一动，大胆改变常规的教学思路，跳过一些内容，直接让学生自学并计算木板的热膨胀情况，结果获得成功。

学生的学习过程虽然有一定的常规，但真实的课堂学习过程和学生是密不可分的。学生年年不同，人人不同，他们的学习不可能总是过去的翻版，总会有一些与过去不同，与一般情况不同的地方。在多数情况下，这些不同是具体问题和具体看法上的不同，不会和一般的学习规律相矛盾。但是如果只按照一般的规律讲解，就无法解决学生的具体问题，就会像A老师的第一堂课一样，结果很不理想。这就需要老师根据学生的情况，及时地做一些调整，或改变次序，或改变容量，或改换具体问题，等等、等等，才能真正用好用活教科书。

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