从已经通过送审和出版的新课程实验教材的情况来看，比较成功的教科书具备了下面几方面的特色：

第一，突破旧的学科体系的束缚，以学生的学习和发展为中心，构建新的体系。如新课程的物理实验教科书不再以物理的学科逻辑体系为框架，而是根据学生认识发展的水平和学生对物理现象的熟悉程度，从易到难，从近到远来进行安排。在具体的教学内容中，也不过分追求知识的抽象严谨，或过分地纠缠抽象的物理概念的定义，而通过生动的事例让学生理解掌握概念的实质。如上海科学技术出版社的实验教材《物理（八年级）》[1]对初中学生很难理解的“力”的概念采用如下的处理：在“力是什么”的标题下，先简单说明“物理学中力的概念，是从大量与力相关的自然、生活、生产现象中归纳、概括出来的”，然后介绍一些常见的“力”的现象并要求学生联系实际找出与“力”有关的现象的共同点，最后要学生自己归纳出力是什么，再进一步组织学生探讨“力的作用是相互的”、“力的作用效果”这两个问题。有利于学生真正领会科学概念的内涵，领会到科学概念是如何从现实中抽象概括出来的。

第二，教学内容新，精选体现时代特征和基础性要求的内容编入教科书。如，北京师范大学出版社小学《语文（一年级上）》[2]实验教材注意选用具有开放意识、清新的时代气息和鲜明个性特色的课文，如：“我长大了一岁”、“马莎长大了”、“劳动最光荣”、“小鱼的梦”、“想飞的乌龟”、“小母鸡种稻子”、“梅花”等等，既富有童趣、贴近学生的心理与生活，又有深厚的内蕴和教育价值，为学生所喜爱以及老师和家长所赞许。许多理科教科书都尽可能地把最新的科技成果介绍给学生，开辟了诸如“阅读材料”、“拓展视野”、“课外阅读”、“小资料”一类的栏目，介绍了“克隆”技术、“纳米”材料、“红外遥测遥感”、…等等各种最新科技成果，极大地开拓了学生的视野，让学生初步了解到自己所学知识的联系与当代生活、生成和现代科技的联系。

第三，根据学生认知发展的规律和心理特点来组织教学内容。多数实验教科书都能根据学生的水平，从有利于学生学习的角度出发选择、组织和呈现教学内容。如化学实验教科书[3]为激发学生的学习兴趣，在每个章节中注重创设问题情景，或从日常生活的话题引入，或从自然界生动的事例讲起，或从学生的经验引出发，或用实验现象启迪，形成“悬念”和冲击力。为使学生更好地理解一些概念（如分子、原子、化合价等），新教科书对过去教科书的那种过于抽象的表述进行了简化，并附以实验、图形、照片等予以说明，以适用初三学生的认知水平。多数实验教科书不仅注意到陈述性的知识内容，还注意到过程与方法，设计了多样化的学习活动，通过生动多样的认知活动，通过同学间的合作和多方面的交流互动，让学生体验探究的过程，逐步掌握学习方法。有的实验教科书还注意设计一些开放性的话题，如上面提到的《化学》就设计了“化学给我们带来什么？”、“你认为水能变成油吗？”、“谈谈使用化肥的利与弊”、“你能设计出其他方案将太阳能贮存起来吗？”等等，促进学生独立思考、独立发表见解的习惯，培养创造性思维。

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