对过程性评价的再认识——听高凌飚教授讲座有感

宁夏银川九中 肖克义

目前的高中新课程改革中理念满天飞。某些专家为了证明专家的超人之处在不断地抛出新名词。比如：发展性评价，过程性评价，形成性评价，诊断性评价，终结性评价，相对性评价，绝对性评价，元评价等等。这使在一线工作的教师们无所适从，在心理上有意无意地产生了一种畏惧感，似乎觉得新课程改革高深莫测，神秘诡谲，令人望而却步！

其实，我们要探索，要改革的东西并没有那么繁杂，那么深奥。我们要改变的也许只有一点或两点。今天下午，听了华南师大高教授的讲座，笔者有了茅塞顿开的感觉。过程性评价这个困扰了我近三年的难题仿佛有了答案。由此，我觉得在过程性评价中我们应该注意以下问题：

1、过程性评价的主要功能是反思。反思学习方法，反思学习习惯等。过程性评价的目的是为了改进，终结性评价的目的是为了得出结论。Robert Stakes说：“厨师品尝自己做的汤，是过程性评价；顾客品尝厨师做的汤，是终结性评价。”作为学校的管理者和教师，我们一定要发挥过程性评价的反思功能。

2、过程性评价不易搞得太繁琐。有些学校将过程性评价引入到每节课的教学中。由此造成学生每时每刻都在被评价的局面。当一个人注意到自己的一言一行时刻都受到别人关注时，他的心理、思维、言行都会或多或少地偏离正常状态。我赞同高教授的观点：一学期搞1-2次就可以了。但要保证质量，不能走过场。

3、过程性评价要和学习内容结合起来。在学完一章，一个单元之后，教师应该让学生结合所学内容从学习态度，学习习惯，学习策略等方面进行反思。反思的方法是多样的，可以是对话式的，也可以是报告式的或者是讨论式的。学校不应该将出勤，课堂发言次数等类似的内容作为过程性评价的内容。过分关注这些东西，过程性评价就变成了管理的工具，束缚学生手脚的枷锁。

总之，过程性评价不是万能的，它不能够解决一切问题。我们应该看到它的反思功能，让它成为学生自我反省和自我改进的手段。这样，过程性评价的可操作性就会高一点。

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